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1.
冷泽兵 《西华师范大学学报(自然科学版)》2002,(1):97-101
本文在对有关教师的主体性的研究作了简单回顾的基础上提出,教师和学生共同组成的集体是教学活动中的统一主体,并考虑到近10年来对学生的主体性研究较多,对教师的主体性研究得相对较少的现实,深入探讨了教学活动中教师的主体性的结构问题。 相似文献
2.
中小学教学研究的主要类型是应用研究,是教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果的平台,是提高教师专业水平的主要途径,其目的在于解决教学活动中的实际问题。而教学是教师与学生之间有目的、有计划、有组织的以一定教学内容为中介进行的活动,学生是教学活动的出发点和归宿点。因此,学校在加强校本教研中更要重视对学生的研究。 相似文献
3.
教与学是教学中的矛盾统一体,学生的主要任务和内容是学习,教师主要是教书,通过教学活动的各个环节,把知识传授给学生。在课堂学生接触的是教师,特别是美术教学、师生在课堂里更容易沟通,学生学习态度,道德风貌往往在学习过程中体现出来。因此,美术教师更易了解学生,他们不仅在业务上指导学生,更应该对他们进行思想品德的教育。 相似文献
4.
孙俊三 《湖北民族学院学报(哲学社会科学版)》2008,26(1):145-148
教学活动是在一定的教学情境和生活空间里发生的。教学情境是教师和学生有目的地,有计划地设计选择或构建创造的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围。在充满诗意的环境中,促进学生的情感与外部世界的对接、学生生活与教学材料的对接、教师与学生心灵的对接,实现教学过程当中教师与学生的共同成长。 相似文献
5.
教师在进行数学教学活动时,如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养,毫无疑问,这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。 相似文献
6.
传统教学方法中,主要关心的是教师如何教,对学生如何学却少有论及,是一种教师→学生单向交流模式,亦称“单边活动论”。随着社会的发展与进步,这种传统教学模式的诸多缺陷与不足逐渐暴露,于是代之而来就有了“双边活动论”。“双边活动论”认为教学活动是一种教师一学生双向交流,强调在教学活动中,教师除精于讲授外,还应着重教学活动的组织,启发并调动学生的学习热情与主动精神,引导他们积极思维,大胆提问,从而达到教学相长,共同提高的效果。这种“双边活动论”在一定程度上揭示了教学活动的本质特点。毋庸置疑,它较之传统教… 相似文献
7.
刘庆昌 《太原师范学院学报(社会科学版)》2012,11(3):88-93
教学活动是教学结构的运动,是以过程的性质展开的。悬置目的与结果,教学活动的结构主要表现为教师、教、学生、学、知识等要素的联系方式。教学活动的过程因理解的角度不同,意义也不同。站在学生的角度,教学活动过程就是认识过程;站在教师的角度,教学活动过程就是教育过程;站在社会学的立场上,教学活动过程就是生活过程。 相似文献
8.
杨孙涛 《福建论坛(社科教育版)》2008,(5):88-89
教师的习惯是教师个人的教育生活方式,是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行为方式。一个教师如何面对学生、如何处理教材、如何展开教学活动以及各个环节的工作、如何处理和同事的关系,都存在一个相对稳定的行为方式。 相似文献
9.
赵树 《中国石油大学学报(社会科学版)》1997,(2)
一、学生的参与和配合是良好教学效果的保证众所周知,高校里的教学活动是师生为了达到教学目的而共同进行认识和实践、双方共同参与、协调进行的双边活动。在实际教学活动中,我们亲身经历过此类情况:有时,教师上课前费尽心思充分备课,课堂上精心组织、生动讲解所接信息,却达不到预期的教学效果。究其原因,乃是作为信息“受体”的学生只是消极地照单全收,全无参与课堂活动与教师积极配合之意。相反,若学生能处于较高的“感受态”,积极参与配合,主动获取信息,则能不断调节教师的授课情绪,取得良好的听课效果。由此可见,在英语课… 相似文献
10.
刘一 《西南民族大学学报(人文社会科学版)》1995,(Z3)
教师职业情感是在教学活动中对人或事物及周围环境的关心、喜爱的心理活动,它主要表现为热爱学生,热爱教育事业、热爱学校、热爱同事、热爱集体等。崇高的职业情感能促使教师具有稳定的心理结构和人格系统,促进学生情感、智力的发展,促成教师变得富有青春化的个性。 相似文献
11.
标准英语与英语变体 总被引:1,自引:1,他引:0
吉玲竹 《太原师范学院学报(社会科学版)》2003,2(4):81-83
语言的传播一般有几种模式 :地理传播模式、文化传播模式以及政治侵略模式 (又称帝国主义模式 )。英语参与了各种传播 ,已经成为国际化语言。来自世界各地的人士操着不同腔调的英语 ,即使在英语国家也出现了各种各样的英语变体 ,这就给英语教学带来了问题 :教师应该遵循什么样的标准 ?是标准英语还是英语变体 ?中国与各国间的交流不仅局限在英语国家 ,所以我们的学生只会用标准英语交流显然是不够的。教师应在恰当的阶段 ,给学生提供接触和了解带有各种口音英语的机会和条件 相似文献
12.
赵雪梅 《东北农业大学学报(社会科学版)》2009,7(4):75-76
在英语教学中,不仅要传授英国英语、美国英语,还要使学生们了解更多的英语变体的特点及其社会文化背景信息,不断更新教材,培养跨文化交际的人才。 相似文献
13.
英语歌曲与大学外语教学 总被引:8,自引:0,他引:8
邓昌勇 《贵州民族学院学报》2005,(4):149-150
把歌曲与音乐带进大学外语课堂教学是极富时代特征的教学创意。经过教学实验证明,听歌学英文对增强学生语言学习兴趣和提高学习成绩有明显促进作用。 相似文献
14.
从英语重音看汉腔英语 总被引:3,自引:0,他引:3
许曦明 《宁波大学学报(人文科学版)》2007,20(5):63-68
英语节奏主要体现在重读音节和轻读音节的交替变化中,元音在重音的指派下具有明显的强/弱对立、长/短对立和清晰/模糊对立。汉腔英语是一种偏离英语节奏规范的变体,表现在随意添加重读,惯用强读式,回避连读,导致重读音节和轻读音节大量中和化,元音时长扭曲,节奏配置失调。因而对中国英语学习者来说,树立并强化英语节奏的重音意识,注重重读音节和轻读音节之间的区分度,无疑是克服汉腔英语、提高英语听说能力的有效途径。 相似文献
15.
16.
苗秀军 《江苏教育学院学报》2003,19(6):108-109
文章阐述了文化对语言的制约作用 ,比较了中西文化的差异及这种差异在语言上的反映。同时还介绍了如何在课堂教学、课外活动中贯彻文化教育 ,使文化教育在操作上成为可能 相似文献
17.
“疯狂”英语与英语口语学习 总被引:1,自引:0,他引:1
冯秀红 《南京理工大学学报(社会科学版)》2003,16(2):69-72
本文通过对“疯狂”英语主要内容和特点的分析,从二语习得理论层面分析了中国人学英语口语欠佳的症结。本文认为,李阳“疯狂”英语的出现,从心理情感上满足了中国人英语口语学习的需要,对提高中国人英语口语具有一定的引导作用。 相似文献
18.
彭明英 《湖南农业大学学报(社会科学版)》2007,8(2):96-97
英式英语和美式英语都得到了很大发展,它们之间的区别也在不断的变化之中。虽然二者之间的差别并不是很大,且并未使学习这两类英语的人们之间达到不了解的程度,但这使英语知识不太丰富的学习者经常感到困惑,给他们的阅读理解、听力、语言交流、写作等方面带来了很大的障碍。通过典型的例证,分析了英语在语音、词汇、拼写、语法和习惯用法等方面的区别,旨在帮助英语学习者增强排除这方面障碍的能力。 相似文献
19.
彭小红 《湖南文理学院学报(社会科学版)》2002,27(1):108-109
英语专业学生听力训练中存在阶段脱节、语音障碍、心理因素等问题,可采用精听与泛听相结合,测试与反馈相补充的途径,提高英语专业学生的听力水平。 相似文献
20.
万琼 《西华师范大学学报(自然科学版)》2011,(2)
习语是人们在劳动实践与认识世界的过程中提炼出来的思想结晶,它具有极大的表现力和创造力,是语言中的精华。英语写作是大学英语教学的重要组成部分。要写出好的、地道的文章离不开对英语习语的深刻理解和熟练的运用。本文围绕英语习语的起源、特点以及如何理解、积累和运用英语习语,阐述了英语习语在大学英语写作中的可行性。 相似文献