印度非正规学前教育的历史发展、特点及启示

印度非正规学前教育顺应时代的要求和国家社会发展的需要,历经萌芽期、开拓期和兴盛期三个历史发展阶段,关注弱势群体学前教育机会和教育公平的实现,在国家强有力的财政支持下,加强政府和非政府部门及组织之间的交流合作,采取以政府主导,依托发展项目的管理方式,因地制宜地开发关注儿童生活技能的课程内容,通过丰富师资结构,提高整体素质来促进弱势群体学前教育机会和教育公平的实现。学习和借鉴印度非正规学前教育的特点,对我国弱势儿童群体学前教育机会的实现和学前教育的整体发展有很大的理论价值和实践意义。     

我国近年来非正规学前教育研究的热点知识图谱

为了能够真实、清晰地展示我国学前教育工作者在非正规学前教育领域的研究成果,为今后的非正规学前教育提供有益的参考,本研究在380篇相关文献的基础上,利用BICOMB软件对关键词进行了共词分析,并用SPSS数据分析软件绘制了我国近年来非正规学前教育研究的热点知识图谱。结果表明：非正规学前教育的研究热点主要集中在“非正规学前教育发展政策”、“社区学前教育”、“贫困和少数民族地区非正规学前教育”、“学前特殊教育和融合教育”以及“‘四环儿童’研究为代表流动儿童学前教育”等5个方面。我国研究者应该在研究领域界定和内涵上形成对非正规学前教育的共识,并提出相应能够指导实际的理论体系,同时促进非正规学前教育同其他学科的交叉研究,同时大力推动高校在非正规学前教育领域中的人才培养,吸引更多研究者从各个层面开展研究,为我国“十三五”教育发展规划的顺利实施提供理论支撑和人才保障。     

瑞典非正规成人教育发展经验研究

瑞典非正规成人教育形式灵活、内容丰富、以融入民众日常生活为基本价值取向、与正规教育体系有良好的衔接渠道;政府为其提供了系统的法律保障,制定了明确的发展策略;瑞典非正规成人教育主要通过学习圈和民众中学两种形式完成,它们分别通过不同的组织方式,满足了民众终身学习的需求。这些因素共同促使非正规成人教育在瑞典深入人心,民众参与率和积极性都很高。     

少数民族地区行政环境中的非正规制度因素分析——以贵州省为例

政府行政管理科学化、高效化的核心在于良好的行政环境,特别是有良好的非正规制度氛围,而非正规制度的核心在于政府再造的效应。本文以贵州少数民族地区行政环境中的非正规制度因素为分析起点,意在构建符合要求的非正规制度设计,最终为全省经济社会的全面发展提供一种可行的选择模式。     

非正规就业群体社会保护的国际参照——发展中国家的视角

现代化推进的时空压缩特点,使非正规就业成为发展中国家部分劳动者主要的就业形式之一,如何为非正规就业者提供社会保护,发展中国家进行了有益的探索,通过文献考察,笔者从维权到增权、行业组织化以及培育自组织等几个方面考察了非正规就业者社会保护的国际经验,为中国解决非正规就业人员的社会保护提供某些借鉴和参照。     

基于民族地区儿童全面发展的学前藏汉双语教师“双文化”素养

青藏地区的儿童生活在多民族并存的社会生态环境中，其成长和发展离不开多元文化的社会环境，要支持促进民族地区儿童发展，需要以其生活环境及生活经验作为活动设计的基础之一，在藏汉混居地，幼儿园活动的组织与实施要立足于儿童生活的藏汉两种文化并存的社会环境。因此，此地区学前教育教师，需具备藏汉“双文化”教育的态度和理念、实施藏汉民族文化教育的能力和藏汉民族文化知识，由此更好地促进学前儿童的全面发展，进而提高本地区学前教育质量。     

论学术活动中的“非正规组织”

文章分析了学术交流活动中非正规组织的形成，比较了非正规组织与正规组织在学术交流活动中的作用特点，指出了高校学术活动中非正规组织的三种类型，认为必须充分发挥非正规组织的作用，活跃高校学术气氛     

非正规就业概念及其测算方法探析

非正规就业是当前经济社会活动中重要且活跃的就业形式之一,但对非正规就业的定义和测算尚无定论。通过对国内外非正规就业概念的起源和发展进行系统地梳理,对国内外相关的测算方法进行对比分析,以期界定非正规就业的内涵和外延,并提出更具操作性的测算方法。     

我国非正规就业的类型与发展对策研究

非正规就业现已成为我国劳动力市场的主体力量,学术界对非正规就业类型有各种分类.从就业群体这个新的视角,可把我国非正规就业群体分为城镇下岗职工、农村剩余劳动力、高校毕业生三种类型,通过对这三个群体的特点和非正规就业形式进行分析发现,三者都存在“自雇型”和“受雇型”非正规就业,但却存在很大的差别.高校毕业生倾向于通过自主创业或独立服务的形式主动选择非正规就业,属于“主动型”非正规就业.城镇下岗职工和农村剩余劳动力属于“被动型”非正规就业.因此,要有效管理劳动力市场实现充分就业就必须积极拓宽就业渠道,加强城镇下岗职工的就业服务,深化户籍制度改革,加强农村剩余劳动力职业技能培训,并激励和扶持高校毕业生自主创业.     

乡镇小学附属学前班教育发展困境及其发展路向研究——以云南省楚雄市树苴乡R小学附属学前班为例

学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式,是农村发展学前教育的一种重要形式。由于农村小学附属学前班的办学管理体制、教师编制等方面存在不合理性,当前农村学前教育发展不容乐观。应优先考虑将学前班纳入义务教育,进一步完善教师编制,完善教学和组织管理制度,提升家园合作质量,这样做能够在一定程度上缓解小学附属学前班教育发展困境,是实现农村学前一年教育健康发展的有效措施。     

甘肃省学前教育免（补）政策的设计特点及其启示

学前教育免(补)政策是政府主导学前教育发展的有效政策选择，也是强化政府职责、推进学前教育公平的有效路径。甘肃省从2016年起推行了学前教育免(补)政策，该政策以构建学前教育公共服务体系作为政策的基本方向，以追求学前教育公平作为政策的价值选择，以保障农村学前教育发展作为政策的重点，对国内其余省份的学前教育的政策设计具有相应的启示作用。     

我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略

城乡之间存在的学前教育差异,学前教育在国民教育体系中的地位长期得不到认可,以及当代国民经济的持续发展等因素构成了我国学前教育政策的现实背景。继相关学前教育政策颁布实施以后,我国农村学前教育也随之发生了可喜变化。但部分地区的农村学前教育还面临着教师素质、经费投入、政府管理等方面的困难,使学前教育政策执行面临较大的挑战。这需要政策执行过程完善相关的执行手段、加大政策资源投入、提高执行人员素质、加强政策实施过程的监控。     

民族地区师范生乡村教育情怀生成路径探究以凉山A院校学前教育专业为例

为探究师范生乡村教育情怀的生成与厚植,促进凉山地区良好乡村教师队伍的建设与发展,本研究以凉山地区A院校学前教育专业师范生为研究对象,运用Nvivo12对调研数据进行三级编码,探讨了学前教育专业师范生乡村教育情怀生成的多方可能因素。研究结果显示：凉山A院校学前教育师范生对当前凉山乡村教育的认知处于基本认知水平,影响学前教育专业师范生驻村意愿的影响因素包括社会环境、家庭环境、专业感知、职业规划、变更预设五个方面。这对提出构建学前教育专业师范生乡村教育情怀的可行路径,助力学前教育专业师范生驻村意愿长久存留有启示。     

高师学前教育专业艺术教育价值与实践

艺术教育是幼儿教育五大领域内容之一,艺术也是组织幼儿教育活动的手段。艺术素养的提升对学前教育专业学生的专业学习、品性塑造、个性发展、职业发展等具有重要的价值。作为未来的儿童教育工作者,学前教育专业学生必须具备深厚的艺术素养。高师院校可通过构建艺术技能与理论兼顾、教师课程内容贯通、理论与实践逐渐渗透的艺术形成养成体系,提升学前教育专业学生艺术素养。     

基于教育质量提升的贫困地区学前教育教师资源配置优化——以安徽省大别山区S县为例

随着国家对学前教育发展越来越重视,学前教育教师资源配置方面存在的不均衡,已经成为影响贫困地区学前教育质量提高关键问题之一。贫困地区学前教育教师资源配置问题主要表现为教师数量缺口大、专任教师专业化程度低及教师队伍不稳定等。据此,笔者提出拓展教师资源补充渠道,增加师资供给;加强统筹协调,优化学前教师结构;多途径提高学前教育师资质量;稳定师资队伍,建立合理的教师流动机制的建议。     

“尊重的教育”理念下我国学前教育改革与发展的问题与对策

"尊重的教育"理念对当前我国学前教育改革与发展具有重要的指导价值.从"尊重的教育"理念出发,分析当前我国学前教育中存在的主要问题包括:政府责任缺位,忽视学前教育的公益性;违背学前儿童的成长规律,过度开发儿童潜能;"小皇帝"和"小奴隶"式教育并存,严重影响了学前儿童的身心健康发展.针对以上问题,学前教育改革应加快教育立法,以法律保障学前教育事业的发展;加强政府投入和管理,实现学前教育的公益性;提高教育者的科学育儿水平.     

论学前教育的公益性与政府责任

学前教育以公益性为根本性质。然而当前我国在实现学前教育公益性方面存在诸多问题,主要表现为入园难问题凸显,学前教育的公平性未能充分实现;入园贵现象普遍,学前教育的公共性未能充分实现;市场化倾向严重,学前教育的非营利性未能充分实现。因此,政府应明确责任,保障学前教育公益性的充分实现,促进学前教育可持续发展。     

西部农村学前教育发展的困境与出路

西部农村由于资源条件和经济条件的欠缺与落后,造成教育相对落后,学前教育尤其如此。造成当前学前教育发展的困境可有两种因素,一种是实践当中的困境,包括基础薄弱、文化因素和政策因素;一种是理论困境。在学前教育办学当中存在的三个认识误区:其一是认为举办农村学前教育是村与乡镇的"责任";其二是要求地方政府在县镇所在地举办示范园;其三是既认为学前教育不重要,又认为讨学前教育一定要正规化办学。因此,本文以为未来学前教育的发展在于突破主客观困境,创造学前教育发展的空间,获得国家对西部农村学前教育经费的支持;实行幼小合办;地方政府将主要精力放在农村学前教育的发展上,并发挥农村村民自治组织的作用。     

中国内地及香港幼儿教育劵实践对非在编幼师待遇改善的启示

近年来,内地及香港在幼儿教育券方面进行了有益尝试,尽管其初衷是通过改善教育经费投入模式,来提高幼儿教育质量,但在实践中无可避免地涉及到了幼师待遇改善问题。在依法办学的背景中考察,上述幼儿教育券实践为改善非在编幼师带来了以下启示：在法律上明确非在编幼儿教师的专业地位,制定非在编幼儿教师待遇标准的相关法律法规,通过法律完善幼儿教育成本合理分担体制,通过法律规范幼儿园办学秩序。     

师范专业认证标准下的学前特殊教育师资人才的创新培养

区别于为普通义务教育等提供特殊教育师资的特殊教育专业,福建幼儿师范高等专科学校基于百年学前师范教育的办学历史、教育部卓越幼儿园教师改革培养计划学校和当前学前特殊教育师资严重不足的现状,在特殊教育专业创办伊始,在就人才培养的定位、课程体系的设置、实践教学模式的建构等方面进行了创新探索。这种创新得到了同类院校和评估专家的好评,也为其他省市培养学前特殊教育师资在培养目标、课程设置、实践教学等方面提供了借鉴。