医学专业大学生英语学习动机缺失研究

通过对240名英语学习动机缺失的学生进行问卷调查,确认引起医学专业学生英语学习动机缺失的八大因素。其中,“同学与课外活动的影响”这一外部因素对学生英语学习的动机缺失影响最大。基于该调查结果文章提出解决医学专业大学生英语学习动机缺失的对策。     

新疆非英语专业大学生英语学习动机调查——以新疆非英语专业维吾尔族和汉族大学生为例

文章主要研究新疆非英语专业维吾尔族大学生的学习动机类型及其成因，并将其与汉族大学生的学习动机类型及成因进行对照。结果表明新疆非英语专业维吾尔族大学生具有与汉族大学生同样的动机类型，主要属于工具型动机和内在动机，但也有一部分学生是个人发展动机。此外，他们的自身英语水平对其学习动机具有显著影响。     

不同外语阅读水平组阅读动机结构的差异性研究

针对外语阅读中存在的动机结构的差异问题,采用外语阅读测试和问卷调查收集数据,并用SPSS14.0软件对数据进行了分析,对不同外语阅读水平组阅读动机结构的差异性进行了研究,并就阅读动机对不同外语阅读水平组影响的差异进行了比较.研究发现：外语阅读高水平组的学生主要受“阅读兴趣、成就阅读、阅读竞争”和“阅读的社会因素”这几项动机的影响,尤其受“成就阅读”和“阅读竞争”的影响更大;低分组受“阅读依从”和“阅读认可”的影响较大;但两组学生受“阅读重要性”的影响程度大致相当.     

大学生动机调节策略研究

动机调节是自我调控学习的重要方面,大学生主要采用外在动机调节、内在动机调节、信息加工和意志等策略来调节自己的学习动机,并能根据不同的学习情境和动机采用不同的调节策略。与美国及台湾地区的大学生相比,大陆学生既缺乏应对动机问题的有效策略,也缺乏解决问题的动机和愿望,这一研究结果提醒高校教师在教学中应重视激发学生的学习动机,帮助他们运用自我调控学习策略进行学习。     

非英语专业大学生英语学习动机研究

动机是影响学习者外语学习的一个重要的个人因素。在长期英语教学实践的基础上,对非英语专业大学生英语学习动机进行了大量研究,提出了一系列激发学生英语学习动机、促进学生英语水平提高的策略。     

大学生英语学习动机研究

本文对四级证与学位脱钩后大学生的英语学习动机进行了调查。研究结果表明：新形势下大学生学习英语的主要动机还是工具型动机,并且通过四级考试仍然是他们的主要动机之一。影响学生学习动机的因素有很多,最重要的因素是教师。     

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现：(1)在二语动机自我系统中，理想二语自我对英语学习影响最大，二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高，学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大，而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退，但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我，创造良好的二语学习经历，并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。     

非英语专业大学生词汇学习动机探讨

动机作为一种非智力因素,间接影响着学生学习英语的效果,是大学英语教学中一个重要的研究课题。词汇学习是英语学习中学生普遍感觉到费时低效的一项学习内容。营造以学生为中心的课堂教学环境,重视学生的词汇附带习得,必要的词汇学习策略训练是帮助非英语专业大学生形成健康的英语词汇学习动机,增强词汇学习的效果,全面提高非英语专业大学生的语言应用能力的有效策略。     

英语专业大学生口语动机再探索

影响口语能力的因素很多,本文从动机角度出发,利用独立样本T检验,得出所选样本的英语口语高水平组与低水平组之间的口语动机存在差异（t口语零动机=3.868,t口语外部动机=0.338,t口语内部动机=4.218,t口语欲望=2.162,t口语态度=1.801,t口语努力=1.264）,由此对高低水平组的英语口语学习动机进行了对比,并对此差异做了详尽的描述和分析,以期找出影响口语能力的动机因素作用,从而为英语专业英语口语教学提供一些有意义的启示。     

博士生英语学习动机、策略及水平相关研究

研究考察了博士生英语学习动机情况,发现他们的工具性动机水平显著高于其他类型的动机,学习者的英语学习动机与性别、年龄等个人特征没有显著关联,反映出博士生英语学习动机的趋同性。英语学习动机水平高的学生会更多地运用各种学习策略,但是成绩动机和学习情境动机与大部分学习策略没有显著相关。学生的内在兴趣与英语水平显著正相关,而成绩动机与英语水平显著负相关。文章还对研究结果在教学上的意义进行了讨论。     

英语学习者自我效能与自主性英语学习能力的研究

从自我效能理论的角度出发,通过问卷和个别访谈对湖南省五所高校260名非英语专业大学生英语自我效能和自主性英语学习能力进行调查。研究发现:(1)不同英语水平的非英语专业学生英语学习自我效能水平总体上存在差异:高分组的自我效能水平高于中间组及低分组,中间组与低分组之间也具有显著性差异;高分组在达成目标的信心、完成具体任务的信心和应对困难的信心三个维度上均显著地高于低分组;自我效能与英语水平关系紧密,呈显著正相关。(2)在自主性英语学习能力方面,高分组、中间组和低分组在设定学习目标,使用学习策略,对英语学习进行监控与评估三个变量上均存在显著性差异,在动机方面的差异无统计意义。(3)英语自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关关系,说明英语自我效能感是影响学生自主学习的一个重要的情感因素。     

对民族地区高校非英语专业大学生英语学习动机减退因素的研究

在二语习得和外语学习的研究领域里,＂动机削弱＂是一个非常明显的现象。本文以Dornyei的动机减退理论为基础,借鉴了国内外研究成果,通过对四川省凉山彝族自治州西昌学院的部分学生进行问卷调查,来探讨民族地区高校非英语专业大学生英语学习动机减退的问题,并提出一些建议以更好地激发并保持学生对英语学习的热情和提高学习效果。     

理工科专业大学英语课堂学习焦虑实证研究及控制策略

近年来,外语学习的研究已经从早期的学习者的智力、学能等认知功能,逐渐转向了学习者的态度、动机和焦虑等非理性情感因素。大学英语作为当代大学生的主要基础课程,不同水平和专业的学生都有着不同的语言焦虑情绪,其中理工科专业的大学生英语课堂学习焦虑呈现出独有的特征。本文以西华大学本科一、二年级学生作为调查对象,探讨理工科学生在大学英语课堂上的焦虑特点,从而提出相应的控制性策略和措施。     

协作学习在非英语专业学生综合英语能力培养中的应用研究

协作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。概述协作学习教学的含义、特点及模式功能，提出在大学英语教学中实施协作学习教学的原则，具体探讨协作学习在大学英语课堂教学中的实施。通过问卷调查和对课堂教学实践的总结，说明协作学习教学有助于培养非英语专业学生的综合英语能力。     

关系从句知识与语言水平的相关性——对大学一年级非英语专业学生的调查

运用“名词短语可及性递进阶”、“感知难度假设”和“S0层级假设”理论,通过句子补全形式来探究大学一年级非英语专业学生英语关系从句的知识与其英语语言水平的相关关系,结果表明：（1）学习者关系从句知识的掌握与其语言水平相关,关系从句知识掌握得好的学生,其英语语言水平也高。（2）学习者主语关系从句、介词宾语关系从句和主语位置关系从句知识的变化对其语言水平有影响。（3）在宾语关系从句内,当从句主语为有生命语义特征的名词时,学习者宾语关系从句的掌握情况对其语言水平不显示影响力。（4）宾语位置关系从句、关系从句外置结构的掌握情况不对学习者的语言水平构成预测力。     

大学英语课堂环境下激发学生动机的策略

随着中国的开放和进步,英语对于中国大学生的重要性日益凸现出来。尽管大学英语教师和学生都已经意识到了英语的重要性,但英语教育本身仍处于困境中,而使英语教学陷入困境的一个主要原因就是学生在英语学习中动机的缺失。因此对于动机和动机激发策略的了解是帮助教师激发学生大学英语学习的动机的关键。     

境外二语与中国大学英语教师教学动机对比研究

回顾近二十年国外二语教师与中国大学英语教师教学动机的现有研究,对两者的研究方法,研究内容,结果及引起教师教学动机缺失的主要因素进行对比分析,希望更多的中国大学英语教师了解和关注教学动机的研究,并采取有效措施促进教与学的良性循环。     

新疆高校少数民族大学生英语学习风格调查研究

文章从学习风格的定义入手,概述了学习风格的基本特征、研究趋势以及前人对中国学生学习风格的研究。在此基础上,对新疆少数民族非英语专业大学生的英语学习风格进行了调查,并利用SPSS（13．0）对各种学习风格的大致分布规律、不同群体学生学习风格的差异及其显著性进行了分析,试图唤起中国学者对学习风格这一学习者个体差异的更多关注和研究。     

语言学能对蒙英双语学生语法习得的影响

本论文基于对语言学能国内外研究介绍的基础上,对西北民族大学蒙英双语学生的语言学能中的语法敏感性进行测试并对测试结果进行了分析.结果显示,被试的语言学能的语法敏感性有一定的稳定性,多语言的学习并未对学生的语言学能产生显著影响,也没有造成和普通班学生语言学能的显著差距.实验结果对于英班学生的培养方案和教学重点都有一定的启示.     

网络环境下大学生英语自主学习现状研究

目前大学英语以通用英语为主要教学内容,注重听说能力的培养,主要采用"课堂面授+网络自学"混合型教学模式。调查表明,大学生仍对教改后的大学英语教学普遍不满,网络自学费时低效现象严重。后大学英语教学时代以专门用途英语为主要教学内容,注重阅读能力的培养,用英语学习相关专业知识的普遍规律和通用规则,以此提高英语综合应用能力。