长春市二道区中小学教育均衡发展的现状调查

教育问题关系着一个国家的未来与希望，教育是否均衡与公平影响着整个社会的公平与稳定。但是要达到教育均衡发展需要长期的努力，这也是我们国家长期的任务，所以义务教育均衡发展的研究是不可或缺的，针对某一地区来具体的研究就更具有意义和实践价值了。而有关长春市二道区的这一具体区域的研究很少，所以为了更好地发展二道区的教育事业，我对这一区域的教学资源情况进行了调研。     

公平视角下河北省城乡义务教育均衡发展对策研究

教育公平是社会公平的重要基础,是人生公平的起点,教育发展不均衡是制约教育公平实现的重要因素。义务教育具有普及性、免费性、强制性、统一性等特点,决定了义务教育必须均衡发展。本文浅谈了公平视角下河北省城乡义务教育均衡发展的对策。     

新时代城乡义务教育均衡发展研究——基于罗尔斯的正义原则视角

教育是国家发展的基石,城乡义务教育均衡发展能让每个孩子享有公平而有质量的教育。但是,当前在实现城乡义务教育均衡发展的道路上,我国还存在很多问题。从罗尔斯的正义原则视角出发,分析其思想对我国实现新时代城乡义务教育均衡发展具有重要的启示作用。     

安宁区教育信息化存在的问题和对策分析

兰州市安宁区将在2013年10月率先实现义务教育均衡发展，为确保这一目标顺利实现，对安宁区所属中小学、事业办学等单位进行了教育信息化专题调研。通过调研，及时发现安宁区义务教育阶段学校在教育信息化方面存在的问题及原因，为安宁区实现义务教育均衡发展提供决策性依据。     

论义务教育、均衡发展与“法定公共品”

基础教育是一种普及型广泛的公民教育,而义务教育则是其核心。这不仅关系到公民自身的发展,更对国家以及民族的长远发展产生了至关重要的作用。不过,受制于经济发展水平,义务教育资源短缺,如何实现义务教育均衡发展就成为理论界倍加关注的难题。文章试从义务教育经济属性的探讨入手,提出法定公共品概念,认为义务教育属于法定公共品。这些讨论应不仅对义务教育均衡发展,而且也对当前正在推进的事业单位改革有所脾益。在此基础上,就义务教育如何实现均衡发展提出几点思考。     

河南省城乡义务教育均衡发展问题探析

河南省在发展义务教育的过程中面临着诸多问题，其中城乡义务教育发展不均衡现象尤为凸显．主要表现在资金投入、基础设施建设、师资力量、教育结果等四个方面的不均衡。追根溯源，河南省义务教育非均衡发展的现状是历史原因、政府政策、财政体制、城乡之间的先赋性差异等诸多因素共同作用的结果。     

关于义务教育阶段师资配置失衡的几点思考

教师资源的均衡配置是义务教育的本质要求和义务教育普及的前提条件,也是实现义务教育公平的关键所在。然而当前中国师资配置的失衡严重阻碍了义务教育的均衡发展。因此,制定符合中国国情的政策并合理配置教师资源十分必要。本文从义务教育阶段师资均衡配置与义务教育均衡发展的关系入手,详细阐述了当前中国义务教育阶段师资配置失衡的表现和成因,提出实现义务教育阶段师资均衡配置的思路。     

如何促进上海义务教育均衡发展？

1984年，邓小平同志在我国改革开放的大背景下，为教育改革指出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方向。“三个面向”的核心是教育的现代化，而城乡义务教育均衡发展则是实现教育现代化的前提。上海的基础教育只有以城乡义务教育均衡发展为载体来推进教育体制的改革，上海的基础教育才能面向世界；只有当上海的基础教育真正实现了城乡义务教育均衡化，上海的基础教育才能取得面向未来的资格。     

教育公平与义务教育均衡发展的思考

教育公平是人类古老的理念,也是教育现代化的理想。我国义务教育一方面取得了巨大成就,另一方面．存在较大的地区、城乡、学校差距,发展极不均衡,农村义务教育显失公平,体现在一是我国城乡二元社会结构从根本上制约了农村教育的发展;二是江西作为欠发达地区．经费的供给与教育均衡发展间的矛盾更加突出;三是教师待遇普遍偏低,整体素质偏低;四是教育公平理念的缺失,教育政策方面重城市、轻农村。要促进江西省义务教育公平,应做到加快农村经济发展速度、探索城乡统筹的新机制、加大经费投入力度、建设高素质教师队伍、完善基础教育管理。     

社会公正视野下的中国农村义务教育现状初探

现阶段实行的九年义务教育制度,是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业.基于我国基本国情和实施科教兴国战略,农村义务教育是我国教育事业发展的重中之重.积极推动农村义务教育均衡发展,促进教育公平,在构建社会主义和谐社会和新农村建设中具有基础性、先导性、全局性的重要作用.     

我国农村义务教育发展的新困境及其突破——以河北省为中心

义务教育均衡发展是义务教育工作的重中之重,城乡义务教育均衡发展是我国新时期教育改革发展的迫切需要。本论文以河北省为个案研究,阐述了我国农村义务教育发展所面临的新困境,提出了突破我国农村义务教育发展新困境的对策。     

义务教育均衡发展之师资队伍建设思考

均衡发展是义务教育的战略性任务，而高素质师资队伍则是实现义务教育均衡发展的关键。当前我国农村义务教育师资状况十分不容乐观，不仅存在短缺现象，也存在水平问题，成为推进义务教育均衡发展的主要障碍。因此，健全师范教育制度，提供充足而高水平的师资来源；建立继续教育机制．提高在职教师素质；完善义务教育管理，统筹城乡教师资源，从而形成义务教育教师职前培养、在职培训及行政管理一体化机制．以建设高素质农村义务教育师资队伍，成为均衡发展义务教育的当务之急．     

用罗尔斯的正义原则看待我国的义务教育

教育是国家发展的基石,只有教育的均衡发展才能让每个孩子享有公平而有质量的教育。义务教育虽然已经全国普及,但在教育资源竞争日趋激烈的当下,以公平为出发点开展的义务教育还存在很多问题。尤其是"减负"的呼声越来越高,"越减越负"的怪象却频频发生。因此,如何利用好义务教育来促进我国的教育公平就愈发重要。从罗尔斯的正义原则视角出发,分析其思想对我国义务教育相关问题的启示。     

浅析教育公平性问题

教育公平是指受教育者接受教育年限均等、享受教育资源均衡，公平竞争，和谐发展的国家教育制度。事实上，真正意义上的教育公平还只是处于追求阶段，不是教育公平可望不可及，而是需要有一个实现过程。目前，各国推进教育公平基础不一、步伐不齐，有的国家义务教育阶段为十二年，我国实施九年制义务教育。新修订的《义务教育法》以法律形式明确国家将义务教育全面纳入财政保障范围，     

调扩结合 扶建并举 促进教育均衡发展——进贤县均衡发展教育的实践与思考

近几年来,进贤县教育局始终坚持以科学发展观为指导,以办好人民满意的教育为宗旨,以落实以县为主的农村义务教育管理新体制为契机,坚持义务教育均衡发展、各类教育协调发展的工作思路,牢牢把握推进社会公平首先推进教育公平、关注民生首先关注教育民生的工作方针,通过调减农村教育网点,扩大优质教育资源等系列措施,全力推进区域内义务教     

东北农村教育财政体制研究及国际化比较

当前,党和政府大力推进城乡义务教育均衡发展。东北属于我国经济发展相对滞后地区,东北农村教育普遍存在经费不足、扶持力度不够、管理水平偏低等问题。优化东北农村教育财政体制,是为广大农村学生,尤其是义务教育阶段学生提供公平而有质量教育的关键。通过比较美国、日本等发达国家的先进经验,提出了优化分配机制、建立专项补贴等一系列建议,以促进我国东北农村教育协调发展。     

欠发达地区农村特岗教师发展愿景探析

特岗教师计划吸引了很多优秀高校毕业生到农村学校任教,极大地改善了中西部农村义务教育学校的师资短缺、教育落后的局面。“特岗计划”的实施,意在引导高校毕业生投身社会主义农村教育事业,进一步促进城乡义务教育的均衡发展。随着特岗计划的逐年开展,我国特岗教师的队伍不断壮大,成为农村教师的重要力量。     

关于上海义务教育绩效评价的调研报告

义务教育绩效评价是国家义务教育管理制度的重要内容;开展义务教育绩效评价,有利于政府落实推进教育改革和发展的责任,提高公共资金使用效率,实现教育资源的优化重组,全面提高义务教育质量。上海义务教育取得了显著成绩,但也存在一些问题。为促进上海义务教育健康发展,上海须完善义务教育绩效评价制度;改革现行义务教育拨款机制;促进义务教育质量均衡发展;探索建立基于绩效评价的教师退出机制;妥善解决流动人口子女的义务教育问题。     

"农村远程教育工程"实施的思考

为了保障义务教育的质量,实现义务教育区域内初步均衡,提高农村地区和薄弱学校的教学质量,保障全体学生平等接受义务教育,国务院在2003年9月召开的全国农村教育工作会议上,下发了<国务院关于进一步加强农村教育工作的决定>.该<决定>明确提出"实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益.在2003年试点工作的基础上,争取用五年左右时间,使农村初中基本具备计算机教室,农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘播放设备并具有成套教学光盘".经过六年多的建设和发展,农村中小学现代远程教育工程工作取得了一定的效果,但也有很多问题值得我们去思考.     

努力治愈“择校”顽疾促进义务教育均衡发展

“优胜劣汰，物竞天择”，愈演愈烈的义务阶段“择校热”有其存在的必然性和合理性。我国的择校路径先是重点学校制度凸显了教育资源的不均衡，后是“应试教育”催生了择校的追逐，最后是“教育产业化”炒热了择校浪潮。“择校热”将逐步成为妨碍义务教育有序进行的“恶性肿瘤”。政府机构要加大法制执行力度，严格规范办学标准，尽力保障教育资源的均衡分配，切实保护基础薄弱学校的良性发展，同时借鉴国外有用经验，努力促进基础教育均衡发展。