计算机中介写作同伴互评的对比研究

同伴互评是写作教学和研究中的一大热点,而互评中介对于同伴互评的质量和效果有着重要影响。通过一项为期一学期的计算机中介写作同伴互评活动,对以Microsoft Word和博客为中介的同伴互评进行了对比研究。研究发现,学生对于基于计算机中介的写作互评活动普遍持积极态度,但相对而言,学生更喜欢Microsoft Word中介环境下的同伴互评活动,互评评语的质量和数量也要高于博客中介互评。整体上,博客中介互评更具有开放性、互动性和交际性,而Microsoft Word中介互评则更具私密性、针对性和有效性。     

让作文评改在“小组合作”中绽放光彩

教学实践证明,作文的小组"合作互评"模式,可以改变了作文教学中教师"吃力不讨好"的现象,扭转了作文评改中"费时间、效果差"的局面,扩大了学生的阅读量,增强了学生的研究性学习意识,提高了学生的阅读鉴赏能力和写作水平,是一种愉悦的学习方法。有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。     

课堂教学互评与网络教学互评——基于大学英语学习者态度的比较研究

以大学英语学习者为研究对象, 基于教育领域现有的同伴互评态度调查工具, 研发了英语教学中用于调查大学生对课堂教学互评和网络教学互评态度的问卷. 通过该工具分别从积极态度、 网络在线互评态度、 理解与行为态度以及消极态度四个维度对比分析了大学生对这两种评价方式的态度. 研究发现, 大学生总体上对课堂教学互评和网络教学互评均持积极态度, 但对网络教学互评的态度稍显保守; 研究对象的专业类别对学生的态度不存在显著影响; 男生对同伴互评耗时和不公平性等问题的认同度高于女生.     

浅析初中作文教学

作文教学要使学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思,教师应当在提高自身写作功底的同时帮助学生积累素材,激发学生写作兴趣,注重阅读以提高学生写作能力,评价学生作文要师评、自评、互评相结合。     

基于TOPSIS方法的大学生同伴互评系统建模与分析

随着高校教育改革的进行,课堂教学模式从以老师为"中心"的教,逐渐转变为以学生为"中心"的学,同学互评的教学模式也得到不断优化和发展.与此同时,如何设置互评流程、如何保证互评的高效和公正性、如何客观公平地进行成绩排名等问题也逐渐出现.本文针对互评前、互评过程中、互评后三个阶段存在的问题,提出一套客观、完整、值得推广的互评...     

读写结合、训练语篇思维能力,提高大学英语写作水平

写作教学应结合阅读,避免读写分家,应注重语篇思维能力的训练。教师应在写作过程的每一阶段给予学生帮助。以“互评（ｐｅｅｒｒｅｖｉｅｗ）———范文分析———重写”模式取代传统的作文批阅方法可收到事半功倍的效果     

团队任务型写作教学中同伴互评反馈形式研究

本文通过在团队任务型写作中运用多种同伴互评反馈形式，探讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的影响。结果表明，多种同伴互评反馈形式改变了学生单一的同伴互评反馈形式，促使学生自我构建和自我输出写作知识和评价知识，能够提高学生的写作能力和写作质量。     

同伴互评:四两之力可拨千斤之石——大学英语口语课堂中的同伴互评研究

本文研究了先前涉足较少的同伴互评在大学英语口语课堂中的应用和效果,通过试验和问卷调查,本研究得出结论,同伴互评在提高学生口语能力和自主学习能力方面有重要意义,应在大学英语口语课堂中引入同伴互评。     

大学英语写作教学中的同伴互评

本文主要探讨了大学英语写作教学中的同伴互评活动。同伴互评活动可以培养学生的读者意识，提高学生的学习自主能力以及协商合作精神，对学生写作水平的提高有着积极和肯定的作用。在开展同伴互评活动之前我们需要先对学生作一些指导和培训，并且在课堂中按照一定的步骤开展同伴互评活动。     

同侪互评对非英语专业写作能力发展的功效研究

同侪互评是二语写作研究中的热门话题。结合对江苏某高校非英语专业一年级学生进行·的为期16周的实验·分析认为,非英语专业学生在二语写作中完全有能力进行同侪互评,他们对同侪互评反馈机制持积极态度,进行同侪互评能明显促进非英语专业学生写作能力的发展。     

强化高职生书面表达能力的有效途径研究

高职生的书面表达能力是反映其基本素质的重要标准。为了充分挖掘高职生的写作潜能,提高其书面表达能力,满足其学习、生活和就业的需要,教师需采取以下措施:强化阅读鉴赏训练,强化信息搜集与分析训练,强化口语表达能力训练,强化仿写训练,强化互改互评训练。     

大数据时代在线同伴互评提升策略的 审视与展望

大数据时代在线同伴互评既能增强学习体验，提升在线学习效果，又能创新评价方式，保证在线教育的质量。现有提高同伴互评信效度的策略主要有评阅人的匹配及推荐、提升评阅人的能力和评价分数的校准三种。大数据时代同伴互评有效性的提升应重点探寻如何提高学习者的评价素养、透视同伴互评设计的基本原理及科学利用过程性数据来提高同伴互评的信效度。     

同伴互评在任务型写作教学中的应用研究

国内外对于同伴互评的写作模式研究较多,但针对大学英语教学中的同伴互评写作模式的研究还需进一步加强。在大学英语任务型写作过程中将同伴互评与传统的教师评改作文相结合,可以提高学生之间的合作与交流,促进学生积极参与写作过程,调动其学习自主性与合作性,在提高学生的写作兴趣、写作信心和写作水平的同时又可以避免单纯的同伴互评带来的缺点。     

基于校园网语言学科平台的英语专业学生写作互评研究

对基于网络平台的英语专业学生作文互评与软件系统评改和教师评改进行了对比分析。结果表明,学生互评的评分与教师评分没有显著差异,但系统评分与学生评分和教师评分存在显著差异;各项评分的内部信度较高,Alpha值为0.924;学生作文互评的主要依据是作文的长度、错误率,其次是用词的深浅度和文本难度。     

英语写作教学中同学互评的调查与研究

近年来同学互评在外语过程写作中的应用越来越受到人们的认可。本文作者就他们两年来在写作教学研究课题中对同学互评研究成果做出总结与汇报。进一步阐述了英语写作评改是英语过程写作的重要组成部分,成功有效的同学互评技能确实从多方面丰富了英语写作课堂教学。而且写与改相结合的教学不但激发了学生写作兴趣,也使他们的写作效果有了极大的改观与提高。     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。     

英语写作中同伴互评书面评语研究

本研究采集210名英语专业三年级学生的互评作文文本,通过文本分析法、问卷调查法以及访谈手段深入探讨过程写作教学背景下EFL同伴互评学生书面评语的相关特征以及学生对同伴书面评语的态度和看法.研究结果表明：（1）学生的书面评语以“表扬十建议十鼓励”为主,评语方式以直接为主,主要针对知识;（2）学生的书面评语比较恰当,但具体度不够;（3）学生的书面评语新颖和灵活程度不够;（4）学生对同伴互评中的书面评语比较满意,认为对他们的写作有一定的帮助.此研究对同伴互评有一定的启发意义.     

教师辅导在同伴互评写作中的作用

随着教学中心由注重结果转移到注重过程,同伴互评研究日益增多,但在缺乏有效的教师辅导的情况下,同伴互评的实施效果不尽人意。本文以英语教师写作课堂的实际观察为基础,提出一些建议,旨在加强对学生写作过程的指导。     

国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析

英语写作教学是大学英语教学中的重要环节,而写作教学中的评改方式是英语写作教学中的重要环节之一.近年来,同伴互评的评改方式在英语写作教学方面越来越受到很多国内学者的关注和研究.通过对1990年至2011年间发表在14种外语类核心期刊上关于写作中的同伴互评的相关文献进行分析,总结同伴互评的评改方式在大学英语写作教学中的应用研究的现状,分析其存在的优势及问题,为以后的相关性研究提供参考价值.     

学生互评中英语写作评分标准的细化研究

学生互评是以学生为中心的一项作文互相评改活动。通过互评,学生可以在学习中找到乐趣,增加自主学习的动力和能力,从而在长期的写作实践中提高自己的语言运用能力。本文通过对学生的问卷调查结果进行分析,在总结调查报告的基础上对英语写作评分标准进行更深一步的细化研究,同时形成了最新的细化标准,对英语写作教学实践具有一定的指导意义和实用价值。