怎样从生活中选择作文素材

生活是作文的源泉，作文离不开生活。对于初学作文的小学生而言，常常感到没啥可写，难以下笔。那么怎样指导学生从生活中选择作文材料呢？作为一个有着二十余年教龄的小学语文教师，我想结合自己的教学实践谈一些自己的看法。     

作文没啥可写怎么办?

许多学生觉得作文没啥可写，不知从何入手，写些什么。这种困惑，不排除行文方法的欠缺，但主要是因为腹中空空，确实没有什么东西可写。要写好作文，需要培养许多方面的素质，丰富的积累便是其中之一，并且是根本，是源泉。如果没有丰富的积累，要写好作文，就是无本而求木茂，塞源而欲流长。要解决中学生作文没啥可写的问题，当首先从积累入手。     

作文素材来自日积月累

如果问学生,学语文最难的是什么?大都会回答:作文!为什么?没什么可写!就是作文课堂上也是这样说。确实,在作文课的教学中,往往是教师挖空心思地"教",学生硬着头皮地"挤"。结果他们写出的作文还是语言干巴,内容贫乏、空洞,缺少真情流露。中国有句古话:"巧妇难为无米之炊。"学生写作,     

观察是写作的源泉

作文是什么？就小学生而言，作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可见，要写作文首先就要有可写的内容。但现在学生在作文时，常因没东西写而愁眉苦脸，就是因为他们脑子里没有生活，或者说他们在平时不注意观察生活。     

一起来“玩”作文

许多小学生谈作色变,害怕作文。究其原因,多数是学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事,不是根据要求独立作文,而是在记忆仓库里搜索,自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求,克隆一篇。搜索不到便紧皱眉头,苦思冥想。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候,我总是想:小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感,他们的童心、童趣哪里去了?     

活用生活 巧施教育

作文教学,一直以来困惑着广大语文教师他们常常面临这样的问题:学生提笔作文时无事可写,无话可说,在作文中表达的情感空洞或牵强,有的作文胡编乱造,缺乏真实性。农村学校尤甚。教师在作文指导时经常感到无从入手,既抱怨学     

浅谈农村小学作文教学

在小学语文教学过程中有这样一种现象:学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文,不爱写、不会写。提到作文,许多学生唉声叹气。作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写、乐于写呢?     

如何引导学生从“无啥可写”到“有啥可写”

一提起作文,学生常常说“无啥可写”。这是一个普遍存在的老问题。因而,教师如何引导学生挖掘生活,组织材料,构思谋篇,使“无啥可写”转变为“有啥可写”,是作文教学成败的一个重要方面。学生“无啥可写”,表现在作文上,一般是内容空洞,材料贫乏,叙述、描写和说     

为有源头活水来——结合教材、教学实践、学生生活实际指导作文的尝试

小学生怕作文,原因诸多:一、生活枯燥,每天两点一线,从家到校,从校到家,每天除了作业还是作业;二、不善观察,许多可写的素材,在学生眼里熟视无睹;三、命题单调,自然还有其他种种原因,不做细谈。许多教师也讨厌作文课,认为学生没生活不好命题。其实,在学生教材、教学实践、生活实际中的作文素材实在是太多了。     

谈电教媒体在作文教学中的运用

教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文是学生的自我表述的形式之一，是白内而外的输出。很多学生生活阅历浅，知识积累少。作文时经常感到无话可说，无事可写，以至于作文内容空洞。题材狭窄，语言枯燥，形式呆板。据不完全调查，有40%的学生对待作文的心境是消极的，视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文。因而不想作文。然而。利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感．从而激起学生的写作冲动。     

多彩习作 根植生活

作文教学在语文教学中,一直占据着极其重要的地位。写作不仅是语文教学的能力目标,也是学生表情达意的需要,更是学生性灵的抒发。可是在老师和学生中,谈作文色变的现象比比皆是。老师怕教,学生怕写,总觉得生活中可写的素材太少,题材捉襟见肘。学生作文题材老套单一、千篇一律,无话可写已成切肤之痛。作文的胡编乱造、假话空话现象更是令人担忧。     

幻灯与作文教学

作文是语文教学的一项重要内容,作文成绩是学生语文水平的集中反映。但目前的中小学中,却普遍存在着“谈文色变”的现象,学生们多苦于没有什么可写,憋不出来;教师们苦于操心劳神而又收效甚微。怎样才能改变这一被动局面呢?近来,一些教师把幻灯搬进了作文教学的课堂,收到了明显的效果,为提高作文课的教学质量开辟了一条新的途径。 下面谈一点粗浅的看法。 一、能够为学生提供生动形象的写作素材。中小学生的感知特点是无意注意占优势,注意力不稳定,不持久。所以,他们观察事物比较肤浅、笼统、不精确,常常忽略许多主要的东西,加上遗忘的影响,他们对客体的往往模糊不清,容易发生混淆。另一方面,中小学生的知识面较窄,在生活积累贫乏。作文时,如果只以他们自己的感知印象为依据,必然会没有什么东西可写,即使写出来了也必然空洞无物,含混不清,甚至出现漏洞或错误。如写     

给学生的作文插上腾飞的翅膀

无材料可写．一直是滞碍学生作文提高的一块绊脚石。近几年的作文教学实践，使自己深刻体会到“大量读写”不愧为解决“无米之炊”的灵丹妙药．给学生的作文插上了腾飞的翅膀，让学生在作文的天空里自由飞翔。“大量读写、双轨运行”是烟台市教研室设立的创新作文教学试验的一个重点课题。其核心是课内、课外双轨并进，大量读写．全面提高学生的语言表达能力。     

中学作文教学点滴谈

作文是创造性劳动。目前不少中学生讨厌作文，觉得无话可说，无事可写，勉强成文也是语言干瘪，联想孤立，构思简单。其原因是学生思想闭塞，创造性思维能力没有得到合理开发。语文教师应精心点拨，耐心诱导，成为学生作文的“导师”。怎样帮助学生提高写作水平呢？第一，创造条件，激发学生兴趣。学生与社会接触少，缺乏素材，总觉得无事可写，因而对作文缺乏兴趣。面对这种素材危机，教师的责任在干帮助学生摆火种种束缚，创造有利条件，使他们内在的学习动力和潜力得到较大限度的发挥。挖潜措施：一可以从教材上打主意。不少教材可让学生…     

小议情境作文的教学

学生感到作文难．是因为觉得没什么可写．这是学生未能将写作与多姿多彩的现实生活结合在一起的缘故。如何提高学生的写作能力．让他们有话可说，有事可写？我觉得必须从教学内容人手．设置作文情境．刨设与学生现实生活息息相关的情境．为学生提供丰富的语言描述材料．让学生展开思维活动，运用言语去描述。通过改进学习环境和学习条件使学生体验到学习的快乐，成功的喜悦，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来．从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学．引导学生用眼观察．用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。     

提高作文教学效益三题

在作文教学中,我们常发现有些学生索尽枯肠,绞尽脑汁,还是感到无物可写,无感可抒。如何采取有效措施,让他们不再把作文视为畏途,而言之有物,言之有情,从而提高作文教学的效益呢? 攻“难”,变怕写为乐写生活中的事物纷繁复杂,千奇百怪。文章是现实生活的反映,要能反映得准确、深刻,实非易事。难怪清朝批评家金圣叹用“心疾气尽,面犹死人”来形容写文章的艰难。习作虽不同于创作,但训练运用语言文字来表达思想,反映客观事物,也是很难的,学生怕写作文完全可以理解。我们在作文教学中,应着力引导学生在攻“难”的过程中,变怕写为乐写。那么,怎样帮助学生攻“难”呢?     

让百字作文成为童年的百宝箱

一、“百字作文”的灵感来源孩子们怕写作文这是不争的事实,原因大致有两个,其一为无话可写。缺少写作素材一直是孩子走上写作道路的“绊脚石”。如今的孩子,活动参与不少,书籍阅读不少,可到头来作文还是不会写,关键也在参与体验后没有及时予以记载、积累;其二为不知如何写。虽然他们也阅读过很多“教写作”的知识,     

如何提高学生的习作水平

作文教学是小学语文教学的重头戏．可是多年以来形成了“作文作文憋死小人”的现象，学生们总觉得没什么内容可写，没有什么情感可发，对待作文马马虎虎，消极应付。因此。如何提高小学生的习作水平已成为广大师生亟待解决的问题。现将自己在实践中的几点做法浅谈如下：     

感悟，让作文教学充满生气

生活，是学生成长的摇篮。如何使我们的孩子在习作中真正有话可说，有真正的东西可写，这是每一位语文教育工作者要深思的问题。提倡感悟式的生活作文，引导学生感悟自然纯真的美，感悟现实的生活美，感悟人性的美与丑，我们的孩子就会觉得“作文，其实还是很有意思的”。     

开拓作文材路 培养写作兴趣

根据调查，目前大多数中学生对写作没有兴趣，最害怕作文课。他们感到“作文难”，难就难在没有什么事情可写。每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。长此以往便丧失了对写作的兴趣。要改变中学生的写作实际状况，必须从丰富他们的生活，提高他们的认识能力，扩展作文内容诸方面入手，开拓写作的材路，使学生喜欢作文，主动练笔，逐步提高作文的兴趣。