会计学专业人才培养的研究与实践

国内外环境的变化和经济社会的速度发展对会计学专业的人才培养提出了新要求，在外部环境影响之下的会计学专业人才培养模式需要转变。文章从会计学专业人才培养模式入手，着重分析了以下三个问题：会计学专业人才培养目标发生的变化、会计专业的课程体系改革和会计学专业教学方法与教学手段的革新。     

职业教育专本衔接专业的质量保障机制研究

基于教育部建立职业院校教学工作诊断与改进制度及本科院校教学审核评估的基本要求,以吉林省高职高专与应用型本科衔接多元化人才培养研究与实践课题为平台,提出职业教育衔接专业贯通式内部质量保证与多元化外部评价相结合的运行机制,为专本衔接专业人才培养模式设计和质量文化建设提供基础依据.     

专业认证视域下应用型本科学前教育专业实践教学模式构建

实践能力是应用型人才培养的重要指标。从专业认证的视角探索应用型本科学前教育专业实践教学,创建“四层次 （目标）—五模块（内容）—全学程（时长）—三保障（制度·团队·平台）”的立体多维实践教学模式,以保障实践教学达到预期效 果,培养现代社会需要的高质量应用型的学前教育专业人才。     

基于三螺旋理论的新升本科院校人才培养策略探析

针对新升本科院校应用型人才培养的特征,从专业设置上看,应更广泛地与实际工作、生活紧密结合,并具备灵活的应变能力;从课程与教学上看,应更加注重与生产实践的结合,教学模式和方法既有理论学习,又有实践教学,能够很好地将产学研结合起来。国内有代表性的新升本科院校人才培养模式和经验,找出存在的困惑和问题,提出运用三螺旋理论模型分析来解析新升本科院校应用型人才培养中的主要问题及人才培养策略。     

职业导向与能力培养:CATTI证书与BTI相互衔接的必要性研究

全国翻译专业资格(水平)考试(CATTI)具有强烈的职业导向与能力指向,这与国内本科翻译专业(BTI)人才培养的职业特性与能力导向相契合。目前,BTI人才培养存在人才培养理念陈旧、教学内容与教学方法单一等问题,如果将CATTI与BTI人才培养有机衔接,可以有效地缓解这些问题。在国内翻译硕士专业学位研究生教育(MTI)已经与CATTI接轨的背景下,实现CATTI与BTI人才培养的衔接已经刻不容缓     

本科“审计学”课程“SPOC+课堂+虚拟仿真实验”三混合教学模式探讨——以云南大学会计学专业为例

运用信息技术手段实现教育现代化背景下,推进高校本科会计学专业“审计学”课程混合式教学是适应数智化人才培养教学变革的必然要求。目前线上线下混合式教学仍然存在局限：由于缺乏审计监盘场景供学生学习如何实施审计监盘程序,导致学生难以理解和掌握审计监盘实质性程序相关实务操作。针对这一难题,应构建包括“课前设计：SPOC线上课程资源利用、修改更新及补充”、“课中设计：虚拟仿真实验教学融入线下课堂教学”和“课后设计：课程成绩评价、教学效果评价及教学研究”三阶段的“三混合”教学模式。     

吉林师范大学本科教学工作会议隆重召开

为贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件精神，不断提高我校本科教学工作水平和人才培养质量，为我校本科教学工作开创新局面，2007年11月23日至24日，在图书馆报告厅隆重召开吉林师范大学本科教学工作会议。     

核特色矿物资源工程毕业设计（论文）的形式与教学

毕业设计（论文）是本科教学的最后一个实践教学环节,是实现本科人才培养目标的重要阶段,也是培养学生综合应用所学知识进行实践的重要环节。结合我校矿物资源工程专业的特色,积极探索了本专业毕业设计（论文）的多样化形式,同时阐述了我系矿物资源工程专业毕业设计（论文）实践教学中的教学经验。     

优化课堂教学设计努力提高教学水平

论述应用型本科教育的特征,从应用型人才培养出发,结合专业教学,探索专业教师就应用型本科人才所需具备的素质来优化课堂教学设计.     

搭建五个平台,注重四个衔接,推进国家级教学团队与历史学国家级特色专业建设

通过搭建教学团队、创新团队、史学公共教育团队、服务地方团队与学术交流团队等"五个平台",落实学者为先的理念;通过搭建学科建设与专业建设的衔接,本科教育与基础教育、研究生教育、就业创业的衔接,理论教学与实践环节、课堂教学与第二课堂的衔接,规范化管理与个性化培养的衔接等"四个衔接",体现教育资源的"全面投入",成长阶段的"全程关注",素质结构的"全面发展",教育对象的"全员面向",落实学生为本的理念,从而推进中国近现代史国家级教学团队与历史学国家级特色专业"两项建设"。     

构建信息管理与信息系统专业实践教学体系的探讨

实践教学是高等教育本科教学计划的重要组成部分,是实现高等教育人才培养目标和方法改革的重要内容.为了实行实践教学改革,达到人才培养目标的要求.本文从信息管理与信息系统专业实践教学体系的目标设计入手,分析了实践教学中存在的问题,提出了构建其实践教学体系的原则,设计与规划其实践教学体系,其结构分为专业基础实验教学模块（基础模块）、专业实践教学模块（应用模块）、实训与创新模块（创新与提高模块）三大模块,分析了实验、课设、实习、实训毕业设计等设置对能力需求支撑,并总结了积极做好实践教学工作的经验与方法.     

论一般本科院校会计学专业人才的培养目标

会计教育改革的关键是会计人才培养目标的确定。随着经济环境的变化,应不断调整会计人才培养目标。一般本科院校在我国现行的会计学专业人才培养目标及其存在问题的基础上,我们提出了一般本科院校的会计学专业人才培养目标和实现一般本科院校会：汁学专业人才培养目标的途径。     

会计学专业创新人才培养方案和课程体系的构建——基于新建地方应用型本科院校

基于新建地方本科院校的应用性人才培养目标,结合经济发展对会计学创新人才的培养要求,构建了会计学专业培养方案和课程体系的基本框架,即构建了＂2平台＋N模块＋素质拓展＂的人才培养模式,使之更好地适应市场对会计类人才的需要。     

跨学科复合型人才培养的时代要求与实现路径——以西南科技大学地理信息科学专业为例

本文从产业发展、新工科时代解决复杂工程问题和学生全面发展三个角度,阐明了跨学科复合型人才培养是时代要求。根据跨学科人才培养的开放性与动态性、合作协同、高度融合的特点,西南科技大学地理信息科学专业探索了跨学科复合型人才培养的实现路径：（1）制定具有开放型和跨学科特色、适合行业现状和发展需要的培养方案;而且专门针对人文素养和思政教育目标进行了顶层设计;（2）通过改善本专业教师的知识结构、适当安排相关学科老师担任专业课程的教学任务、从校外聘请产业教授担任实践教学环节的指导教师,构建满足复合型人才培养的师资队伍;（3）通过大量教学案例实现理工类学科内部的跨学科人才培养;（4）发挥传统文化独特优势,在专业教育中融入思政教育和美学教育,实现在理工和人文之间的跨学科人才培养;（5）将培养学生的空间、时间尽可能突破课堂和校园的限制,营造开放的育人环境。     

采矿工程专业本科教学工作中的问题及对策

近年来通过各级各类教改项目的支持,对采矿专业进行人才培养模式的综合改革实验,取得了一批教学研究成果。结合当前采矿工程专业本科教学的实际情况,对当前本科教学工作中存在的实际问题进行了剖析,包括从教学与科研的关系问题、高职称教师上课问题、如何提高课堂教学质量问题等方面,并结合实际情况提出了相应对策。     

课堂教学质量评价的差异性

目的：了解某医学院本科与专科两个层次专业师资队伍基本相同的情况下,课堂教学质量的差异性比较。方法：对2006／2007学年在校三个本科专业700名学生和四个专科专业1515名学生,以即兴调查问卷的方式比较教学效果。结果：在教学内容方面,专科均分（92.32）高于本科（88.92）,差别有显著性U=2.38,P〈0.05。结论：在新的教育教学形势下加强师资培养工作,切实提高本科课堂教育教学质量。     

PBL教学法在指导园艺专业毕业论文中的应用研究

本科毕业论文是我国本科教育整个教学计划中不可或缺的重要组成部分。本文探索以PBL（Problem Based Learning）教学方法指导园艺专业毕业论文教学实践,强调以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学模式,以培养学生的兴趣和能力为教学目标,将PBL教学方法贯穿于指导园艺专业毕业论文的各个环节,并对PBL教学方法的具体实施方法和效果进行了分析和探讨。     

应用型土木工程人才本科教育的教学对策研究综述

在教育部提出的＂厚基础、宽口径＂的培养方案指导下,各类本科院校纷纷制定了夯实基础、淡化专业的人才培养模式。对于以培养应用型人才为目标的本科院校,如何在这一模式下进行本科土木工程人才培养的课程体系设置、教学环节及内容把握、教学方法及手段采用等都成为了这类本科院校急需思考的问题。文章对国内关于应用型土木工程人才本科教学的研究成果进行了综合论述,重点阐述了新的课程体系设置策略及实施办法。     

提高新建本科院校人才培养质量的对策

通过对影响新建本科院校人才培养质量因素的分析,提出了提高人才培养质量的对策：明确办学定位,构建应用型本科人才培养模式;加强专业、学科建设,推进“产学研“结合;深化教学改革,抓好课堂教学环节;创新和完善教学管理制度,完善质量监控体系;加强师资队伍建设,改善办学条件;加强教育引导,培养学生创新与实践能力。     

浅议财务管理课程教学中存在的问题及对策

财务管理课程具有学科的交叉性、操作性、开放性等学科特点。目前该学科教学主要存在教学方法单一,教学与实践脱节;教学手段落后,信息量少;课程衔接不合理;教材内容滞后,不能适应人才培养的要求等几个方面问题。必须转变观念,调整教学目标;加强教材建设,处理好相关课程教学衔接;注重能力培养,运用案例教学;重视课堂教学环节,提高教学质量;采用多媒体教学手段,提高教学效果等课程教学改革措施,以适应新形势的需要。