启发式教学是毛泽东教育思想的重要组成部分

1 毛泽东同志的教育思想的内容是极其丰富的,它包括教育目的、本质、内容、方法和管理等等。启发式教学就是他一贯倡导并亲身实践的一项重要内容。早在一九二一年,毛泽东同志就反对做灌注食物式的教师。为了实现“改造中国与世界”的崇高理想。“为了发现真理,造就人才”,他和其他同志在《湖南自修大学创立宣言》中,就提出:自修大学的学生研究学问是“自己看书,自己思索”。一九二九年十二月,毛泽东同志在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》     

论语文教师的主导作用

在课堂教学中教师要发挥主导作用,这是大家一致的认识,但是如何发挥教师的主导作用,有的同志认为要发挥教师的主导作用,就要以教师为主体,在教学中主要依靠教师的讲授来完成教学任务。有的同志也努力在贯彻启发式原则,摸索启发式的途径,但在课堂教学实践中牵着学生鼻子走,要学生按自己划好的框框转。 这两种认识及其教学的共同特点是:     

启发式教学之我见

启发式教学是毛泽东同志早在1929年就提出来的十项教授法之一。在中国共产党创办的抗日军政大学里,就曾经实行过启发式教学,当时,毛泽东同志曾明确提出:提倡启发式,废止注入式。启发式教学尽管长期以来受旧教育思想的束缚而得不到广泛实施,然而,它却自古有之,并在悠久的中国教育史上闪烁着光辉。     

论启发式教学

提倡启发式教学在我国已经有相当长的时间了,但是在大学的课堂上,怎样进行启发式教学,仍然是一个值得研究的问题.是否运用启发式教学是关系到能否提高教学质量的问题,也是关系到能否培养出创造型人才的重大问题.下面我根据自己的教学实践,谈谈有关启发式教学的一点体会.首先,启发式教学不能“满堂灌”所说的“启发式”,就是启发学生紧跟着教师的讲解过程积极思维,也就是调动学生的主观能动性,使他们主动学习.如果教师从上课讲到下课,一节课50分钟都占满了,学生哪有时间去思考呢?“满堂灌”即使再生动,甚至象讲小说那样引人入胜,也不能算是启发式教学.所以,国家教委多次提出,要废除“满堂灌”、“添鸭式”的教学方法.     

关于各个阶级的“共同美”的思考──学习毛泽东美学思想札记

关于各个阶级的“共同美”的思考──学习毛泽东美学思想札记徐汝霖，刁建国１９６１年１月２３日，毛泽东同志在与何其芳等同志的谈话中，曾经就美学理论中的一个极其重要的问题，即美的阶级性和共同性问题，发表了自己的看法。他说：“各个阶级有各个阶级的美，各个阶级...     

略论毛泽东的自我教育观

略论毛泽东的自我教育观王亚莉在毛泽东同志的教育思想中，无论是他早期进行的学习和教学中，还是尔后在长期革命生涯中对教育作的指示和论述，都十分提倡和强调受教育者要自己学习，自己思考；提倡同学之间要共同讨论，共同研究；提倡受教育者应该注重实践，从天下万事万...     

毛泽东关于发展能力的教学思想探析

发展学生的能力是毛泽东同志一向侧重的教学主张,他认为:培养学生的能力必须珍视学生的个性创造性,坚持启发式教学思想,创造性地读书,并实现师生之间的合作与互动.     

关于启发式教学的几点见解

河海大学力学教学基地督导组通过听课、分析与总结,对启发式教学的有关做法形成了几点见解,对启发式教学的目的及要点进行了阐述。启发式教学的要点包括：教学内容、教学方法、教学安排及教学手段。强调学生是学习的主体,教师是教学的主导,通过“启发式教学”可以启发学生积极思考,调动学生主动学习的积极性,有利于学生创新思维的培养。     

试谈孔子的语文教育观

孔子的语文教育观是他教育思想的一个重要组成部分,主要有：1. 语文学习目的观,由“知言”而“知人”,达于“事父”“事君”＂,即学习语言,理解语言,掌握语言,发挥语言的交际作用;2. 启发式乐学观,针对学生的“愤”“悱”进行启发,引导学生乐学,取得良好教学效果;3. 语言表达效果观,他从声音、表情、内容、形式等方面综合塑造自己的语言形象,指导学生进行言语实践,提高语言表达效果.这些共同形成了我国优秀语文教学传统,值得我们认真学习与弘扬.     

毛泽东的“问题教学”思想与当代创新教育

毛泽东的“问题教学”思想是一种善于以问题为纽带启发学生、以培育学生问题意识的启发式教学思想。其基本内涵与创新教育对培养人的问题意识的核心要求不谋而合。鉴于毛泽东本人特殊的历史地位和巨大影响力,对毛泽东“问题教学”思想进行归纳梳理和相应的理论提升,探讨其对当代创新教育的启示,可为当今中国教育的改革与发展提供直接现实的借鉴参考。     

土地资源管理专业课教学方法改革的研究

在阐述土地资源管理专业课教学方法改革必要性的基础上 ,提出了以教师为主导、以学生为主体的新教学方法确立的原则 ,结合自己的教学实践 ,阐述了如何运用启发式、讨论式、“情景式”、案例教学等教学方法 ,提出了激发学生学习热情、培养学生学习能力和独立解决问题能力的途径。     

启发式教学二题

（一）“愤”与“悱”众所周知，启发式教学是被实践证明了的行之有效的一种教学方法。但是，在什么情况下才能“启发”呢？这倒是发人深省的问题。自己在教学中体会到，创造一种“愤”与“悱”的境界是极为重要的。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”’《论语·述而》所谓“愤”，即心求通而未能达之状态；所谓“徘”，即口欲言而未能言之状态。这就告诉我们，要实行启发式教学，只有掌握一定的时机，才能启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。这个适当的时机，就是使学生达到“愤”与“徘”的心理状态。孔子在多年的教学实践中，…     

语文启发式教学初探

孔子说:“不愤不启,不排不发”;他要求教师“举一”,学生能“反三”;这实际上是启发式教学。启发式教学生的真谛在于引导学生积极思考,发展学生的智力。 一,激发学习兴趣是语文启发式教学的前提。 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”外国的一位教育家也说过:兴趣是最好的老师。语文教学应该充分发掘教材的趣味性,研究教法的趣味性,激发学生学习语文的兴趣,使他们兴趣盎然地听课,积极主动地发言,兴致勃勃地做练习、写     

中学化学教学中运用启发式教学法探讨

启发一词源于古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”。孔子以后,《学记》提出“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学思想。现代教学论中的启发式教学思想是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确…     

领袖情怀 人民心声

日月经天,千秋永耀;江河行地,万古长流。毛泽东同志的一生,是光辉灿烂的一生。领袖的情怀,是博大精深的情怀,渗透在伟人一生的各个方面。 一、公而忘私,舍家为国。 早在和蔡和森等同志一道创建新民学会的时候,面对当时那个“长夜难明赤县天,百年魔怪舞翩跹,人民五亿不团圆”的黑暗现实,毛泽东同志就立下了“改造中国与世界”的宏愿。为了推翻压在中国人民头上的三座大山,为了拯救处于水深火热之中的亿万同胞,他不但自己以身许国,而且教育自己的亲人共同投身于中国人民的伟大革命斗争。充分显示了毛泽东同志那种公而忘私、舍家为国的博大胸怀。     

基础力学课程中的启发式教学

应用教育心理学若干基本理论，在基础力学课程中尝试“启发式”和“发现学习”式教学法，强调在应用“直觉”能力的同时应不断拓展直觉范围，从而增强直觉能力；鼓励学习过程中的自觉参与和独立创造。另外，探讨“学习定势”对课程学习的负作用，分析了一些常用、却容易导致误解的力学概念。最后，就基础课程与学生专业的结合问题，提出自己的看法。     

语文课启发式提问的误区与对策

启发式提问,是启发式教学中非常重要的手段之一,是课堂教学中不可忽视的一环。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习兴趣,控制教学进程,使学生的学习由被动转为主动。但是,在语文教学实践中,由于有的教师对其特点认识不足,对其作用重视不够,因而在运用启发式提问时存在着一些误区,其主要表现如下。 1、随意性强。有的教师对启发式提问了解不够,认为课堂上有问有答便是启发式教学,因此没有从教学的实际需要出发,精心设计提问,而只是把提问当作活跃课堂教学的点缀。在教学中完全凭个人的喜好无原则地随口乱问,“是不是”、“对不对”之类毫无启发的问题充斥课堂,无助于启发培养学生的能力。 2、设计不当。有的教师不顾学生的实际情况,没有设计好问题的难易层次,做到由浅人深、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象,而是用自己的水平和臆想去过高地要求学生,提出的问题,令学生望而却步。若硬要学生回答,则会使他厌恶提问,养成说空话敷衍了事的坏习惯,最终可能会堵塞学生的思路、窒息课堂气氛。     

教师的主导作用新探

一在教学过程中,教师起主导作用,这是教学过程的客观规律之一。但是,主导作用的真正内涵究竟是什么?人们的理解则并不一致。凯洛夫认为:“教师本身是决定教学的培养效果的最重要的、有决定作用的因素。”(凯洛夫《教育学》(上)人民教育出版社1953年版第58页)解放初期,我国学习凯洛夫《教育学》,深受“教师起决定作用”这一思想的影响。同时,我国在建立自己的教育学的过程中,有些同志运用毛泽东同志《矛盾论》中的观点分析教学过程的基本矛盾,认为“教与学”是教学过程的主要矛     

启发式教学在英语教学中的运用

英语是一门应用性很强的学科,在英语教学中要求学生掌握“听、说、读、写、译”这五项基本技能,就此目的,教师已归纳运用了很多的教学方法,如:听说法、交际法、直接法等。这些方法都注重学以致用,培养学生能力,从形式和内容上都是以学生为主体,注重启发式教学。如今,启发式教学在英语教学中起到越来越重要的作用。启发式教学是指“在教学过程中要调动学生学习的主动性和积极性,引导他们积极思维,独立思考,自觉地掌握知识、技能,发展智力,培养学生分析问题和解决问题的能力”。(教育学教程,科技文献出版社,1992.276～277)启发式教学是符合客…     

谈中学政治课教学“愤”、“悱”情境的创设

在中学政治课教学中,贯彻“启发式”教学是完成教学任务、提高教学质量的有效途径,也是培养学生思维能力、发展学生智力的有力措施。而“启发式”教学最关键最典型的方法则是教师在教学过程当中善于创设“愤”、“悱”情境。 “愤”、“悱”源于孔子的《述而》篇,子