关于启发性教学的再认识

<正>目前教育界对于启发性教学有两种观点:第一,把启发性教学看作是一个教学原则,和其它几个教学原则并列;第二,认为“启发性”仅仅是教学方法的指导思想。针对这两种观点,笔者有不同的看法,本文试图从几个方面阐明“启发性”是整个教学过程的指导思想,并不是一个具体的教学原则。 1 所谓启发性教学,是指教师在教学过程中通过发挥主导作用,充分调动学生学习的主动性和积极性,激发学生独立地、主动地把新材料与原有的认识结构联系起来,通过动脑、动口、动手从事各种智力活动,融会贯通地掌握知识,进而在认知结构中形成一个新的知识体系,智力和能力都得到发展。     

启发性教学规律初探

对于教学中的启发性,古今中外的教育家们的论述,归结起来大致有以下三种观点:第一,认为它是教学方法;第二,认为它是教学原则;第三,认为它是“教学观”,是研究运用教学方法的“指导思想”。实践证明,把启发性视为具体的教学方法或教学原则,都不能反映出它在教学中的本来意义及其作用。如果把它视为“教学观”和“指导思想”,从认识上来讲,是深入了一步。然而,正确的教学观和指导思想,实际上就是启发性教学规律在人们头脑中的反映。要认清启发性教学在教学中的本来意     

调动学生学习的主动性和积极性——在化学课中贯彻启发式教学的体会

在教学中贯彻启发性原则,是提高教学质量的一个十分重要的问题.所谓启发性原则,就是要求教师在教学过程中,充分调动学生学习的主动性、积极性,激发学生积极思维,使学生融会贯通地掌握知识,发展能力。这一原则的核心在于充分调动学生学习的主动性和积极性。因为教学过程实质也是认识过程,是学生在教师指导下,通过一定形式和手段,有目的、有计划、高效率地获得关于客观世界的知识和发展能力的过程。这和其他任何认识过程一样,只有认识的主体不是被动地而是能动的反映认识的客体,     

初中历史课堂问题教学法新探

问题具有启发学生思维的功能.而目前问题教学在历史课堂教学中存在简单化和缺少启发性的弊端.教师应通过激发学生探究历史问题的兴趣,促进学生的创新思维以达到学生自主探究学习的新境界.为此,教师应实行民主教学,创造和谐的教学环境,在问题教学中贯彻无错原则.     

浅谈贯彻启发性原则

教学上的启发性,我国历代的教育家都很重视,孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”说的是启发式教学。现在的《教育学》把它列入教学原则之一。关于贯彻启发性原则,我谈谈自己的粗浅看法。     

阅读课问答的心理分析

问答谈话是语文阅读教学普遍采用的方法。许多教师采用问答谈话法着眼于引发矛盾、启发思维,诱导学生积极主动地思考问题,对学生获取知识、能力以及发展智力,都产生了显著的效果。但是,有的教师把问答谈话法等同于启发式,以为只要变“满堂灌”为“满堂问”,便是启发式教学。实际上,问答谈话法和启发式并不是同一概念。问答谈话仅是一种具体的教学方法,而自发式则是一种教学指导思想和教学原则。任何科     

论启发式德育

启发式德育是一项全新的课题,在激发学生主动性思维的同时,它也将教师的启发与提问看作德育过程中不可缺少的因素,在师生关系的二维统一中,实现整个德育的价值。启发式德育的原则在于让学生更多地理解社会和参与社会,其主要的方法是提问反诘推理法。启发式德育的宗旨在于培养学生独立思考和创新思维。     

“随意”教学论

随意教学之基本内涵是根据教学具体内容,用不拘一格、广泛联系的形式来激发兴趣,使学生带着轻松愉快的情绪去学习知识、发展智力、提高能力的教学方式。“随意”性教学要遵循三大教学原则：一是旁征博引、广泛联系的原则;二是激发兴趣、轻松愉快的原则;三是特别利于掌握知识的原则。它使用范围广,效果良好。随意性教学是知识性与趣味性的有机结合,是用广博的知识、丰富的联想,广泛的联系去适应不同的学科,不同的过程、不同的内容、不同的形式,以便促使学生更有效地掌握知识,更迅速地提高能力、发展智力,更充分地完成教学任务,更有效地达到教学目的。这就是随意性教学的基本宗旨。     

论启发式德育

启发式德育是一项全新的课题,在激发学生主动性思维的同时,它也将教师的启发与提问看作德育过程中不可缺少的因素,在师生关系的二维统一中,实现整个德育的价值.启发式德育的原则在于让学生更多地理解社会和参与社会,其主要的方法是提问反诘推理法.启发式德育的宗旨在于培养学生独立思考和创新思维.     

语文导读图鉴的功效和应用

导读图鉴,是以图表为主而用文字解说进行语文导读的一种教学方法。它的目的是在启发学生联想,培养学生创造思维,帮助学生巩固知识。它的特点是采用各种线条、符号、图形把课文重点连贯起来,而构成一幅内容完整、中心明确、表现清醒的图表,既有它的思想性、科学性,也有它的艺术性和可读性。其构成一般含有基础、深化、中心三个部分。使用此表,配合导读,可以化繁为简,化难为易,开拓思路,激发兴趣,以较少的时间和精力获得较好的教学效果。这种方法的科学依据是苏联沙塔洛夫教学法——“纲要信号”在语文导读课中的具体运用。沙塔洛夫把教育科学与教学艺术紧密地结合了起来,运用教育学原理、艺术化手     

浅析启发探究教学模式

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务,归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方法的设计而改变思维类型。”而启发探究教学模式能较好地体现素质教育的目标,达到内容、形式和目标的有机统一。启发探究式教学首先是教师通过创设一定的学习情境,揭示该课知识的社会实践意义,唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间,它是直接激发学生发现、探索问题的兴趣的一个阶段。它从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点…     

中学化学教学中运用启发式教学法探讨

启发一词源于古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”。孔子以后,《学记》提出“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学思想。现代教学论中的启发式教学思想是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确…     

点拨启导鼓励创新

智力活动的中心是思维,激活学生的思维则是在课堂教学中落实索质教育,“以学生为主体”的具体体现。在教学实践中,我努力把思维的主动权交给学生,促使学生在教师精心的问题情境中积极思考,享受思维成功的乐趣。 1 创设情境 启发动机 爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中,我总是精心创设问题情境,联系生活实际,让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感,激起学生的积极思     

运用启发式教学法 培养开拓型人才

教学活动,实质上是教师引导学生向未知领域探索的过程。在这一过程中,要求把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。能体现这种有机结合和时代特征的教学方法首推启发式教学法。这种方法不应仅仅理解为某一具体的教学方法,还应视为一种教学的指导思想。它的精髓在于激发学生学习的主动性,训练他们科学的思维方法、培养其自学能力和独立分析问题和解决问题的能力。所以,应该说,凡是能发挥学生主动性,启迪其智慧,训练其思维的种种作法均可叫启发式教学法。1　启发式教学法的基本特征1.1　“引起”。每节课教师自始至终都要做“引起”…     

关于WTO"基本原则"规范性问题的探讨

把WTO的基本原则归纳为“非歧视性原则”、“公平贸易原则”和“透明度原则”,它包容性强、简单明了、系统规范、易于记忆。更重要的是它与市场经济的“三公”原则联系起来了,有利于对WTO的性质、中国“入世”的战略意义和市场经济体制改革目标的推进进行深化研究。     

马克思哲学"实践思维方式"检视

哲学本质上是一种思维方式,哲学主题及其研究方法的转向是思维方式的转换。马克思哲学革命在于确立起一种新的思维方式即“实践思维方式”：一方面,实践思维方式不同意把马克思哲学归结为“物质本体论”;另一方面,实践思维方式作为观点群内部存在诸多分歧。其中“实践观点的思维方式”最具理论冲击力,它批判了“物质本体论”,也与“实践唯物主义”划清了界限。但在实践观点思维方式确立之后仍然存在疑窦,马克思哲学能否回避本体论？本文认为马克思哲学以“实践过程思维方式”开创了一种新的本体论解释原则。     

教好《邓小平理论概论》课对教师自身的要求

教学相长。要教好《邓小平理论概论》课 ,教师首先要认真学习和领会原著的精神 ,结合马克思主义在中国发展的历史 ,把邓小平理论同马列主义、毛泽东思想统一起来 ,全面准确地理解邓小平理论 ,这是基本前提 ;其次 ,要针对课程内容的特点 ,把理论联系实际的原则 ,“学马列要精、要管用”的原则 ,分层次教学原则结合起来 ,这是教学的基本原则 ;再者 ,把课堂讲授法 ,专题启发法 ,角色参与法等方法结合起来 ,这是教学的基本方法。只有将三者有机结合起来 ,才能提高《邓小平理论概论》课程的教学效果     

浅析幼儿数学教学中的“动手操作法”

随着幼教理论界对课程模式的探讨,人们深感传统教学的弊端,即灌输式的教学限制了幼儿思维的发展,幼儿变成记忆的机器。鉴于此,许多专家学者提出了“动手操作法”,目的在于让幼儿在学习中变被动为主动,变记忆为思维,这种学习法很快受到人们的重视。在数学教学中使用“动手操作法”尤为重要,它在数学知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性之间架起了一座桥梁。但是,在实际运用中,一些实际工作者对“动手操作法”存在着片面的理解和模糊的认识,只把它作为一种理解知识和掌握知识的手段,而没有把它作为发现知识、探索知识的重要途径。本文就此做几点分析。     

辩证法是唯一符合哲学本性的思维方式

辩证法作为异质于日常意识、经验科学、形式逻辑等的思维方式是惟一符合哲学本性的思维方式。辩证法作为无限性思维超越有限知性思维方式切中哲学本质,满足人“形而上学的本能”诉求;辩证法把由知性范畴引起的理性世界的矛盾视作思维的内在本质和发展动力。马克思主义辩证思维方式即是把主观与客观、主体与客体既区别又联系起来的实践观点的思维方式;在一个倡导哲学“对话”的当代实践主题氛围中,辩证法是时代精神变化的理论自觉,它内在地要求一种新的辩证综合。     

浅谈理想爱情的道德要求

“爱情”是个美好的字眼,一谈起它,有人就会想到鲜花,想到一对对含情脉脉,花前月下的情侣,想到甜密幸福的家庭生活,可是,爱情带给人们的并非都如此。有的人的爱情是幸福温馨的,而有的人的爱情生活却是痛苦不幸的,更多的是介于两者之间。在爱情的五环旗下,显出世俗众生相:有的人把爱情同理想、事业联系起来;有的人则执著于金钱和地