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阅读教学中的习作指导 总被引:1,自引:0,他引:1
沈颍淼 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(4):16-17
从信息论的观点看,阅读是获取信息,写作是输出信息。叶圣陶先生曾说:“阅读是吸取,写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想给我们以深刻的启示,让小学高年级学生在阅读教学中领会到写作技巧,并用学到的知识去习作,逐步提高,最终达到“不需要教”的目的。因此,教师应结合阅读教学,找准契机,渗透写法指导, 相似文献
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张艳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(4):116-117
著名语言学家吕叔湘指出:语文教学的首要任务就是培养学生的语感。可见,语感既是学好语文的重要条件,又是衡量语文水平的重要标志。因此,《语文课程标准》特别强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由于语文教学具有重视朗读、情境和生活的特点,为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。所以在阅读教学中,教师应通过多种途径培养学生对文章意蕴的领悟和品味的能力,从而使学生能完整深刻地把握文章的内容,体会作者的感情。 相似文献
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吴婉秋 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(8):59-60
现代教育的目的之一是培养人的创造性。心理学家布希尔曾说过,创造力是架在两个通常有很大区别的心理学领域——才能和个性之间的桥梁。这就是说,创造力的形成离不开个性这一因素。《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。那么,如何落实《语文课程标准》的精神,让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢? 相似文献
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所谓美育,即通常所说的审美教育或美感教育。美育不仅要通过艺术教育,还要借助于生活、大自然中的许多现实的美的形象对人们进行审美教育;不仅要提高人们对艺术的审美能力,而且要培养人们逐步树立正确的审美观点。 相似文献