社会转型关键期中的社会公平与民族关系

我国正处在向现代化转型的关键时期，原有的社会结构和利益关系发生着快速的变化，制约和影响民族关系和谐发展的因素也随之增多。社会公平不仅成为现今重要的社会价值准则，也是民族关系和谐发展的重要前提，促进民族关系和谐发展需要努力消除社会不公平因素，实现社会公平。     

社会体制转型与学前教育的重新定位

长期以来,我国的学前教育一直被界定为地方性、群众性福利事业。随着我国社会体制的转型,受这种定位的影响,我国学前教育正陷入发展的困境之中。要想扭转这一不利局面,必须根据教育产品的属性来重新界定学前教育,即将其界定为社会公益事业。这样一种定位,有助于学前教育事业的更好发展。     

我国学前教育政策的社会性和法律化

综观现实需要与我国实情,学前教育与社会政策紧密相关,使得学前教育立法覆盖上了一层社会法属性。当前在我国学前教育领域尚有许多亟待解决的问题,这类问题大体都与社会政策的缺位相关,但往往未把这类问题归于社会性问题。学前教育立法,不仅仅是单纯的教育立法,也不单是教育政策法律化下的产物,而应侧重展现出其社会政策性。     

基于教育公平的普惠性学前教育政策研究

教育公平是人类社会的永恒理想,也是普惠性学前教育的基本理念。我国普惠性学前教育政策旨在从教育供给的公平入手,加强普惠性幼儿园建设,保障学前教育质量。近年来普惠性学前教育改革初见成效,但仍存在政府职责定位不清晰、教育资源配置不均衡等问题。为此,需明确学前教育的价值取向和发展目标,建立"保基本、广覆盖"的学前教育体制;加强学前教育立法,厘清普惠性幼儿园与政府、市场之间的关系;加大财政投入,建立政府、家庭和社会的经费分担机制,以此推进普惠性幼儿园的发展,促进学前教育领域教育公平的实现。     

社会体制转型与学前教育的重新定位

从上个世纪90年代开始,我国由计划经济在逐渐向市场经济转型,由于过去的福利性的学前教育体制是在计划经济的基础上建立起来的,因此在市场经济体制下学前教育的定位发生了重大的变化,然而就目前的发展情况来说,学前教育的定位不准,改革的成果不明显,影响了学前教育的发展。分析在社会转型中学前教育面临的新形势,以及在未来发展中的定位具有重要意义。     

论学前教育均衡发展与保障体系建设

学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是重要的民生工程和社会公益事业.改革开放以来,我国学前教育事业取得了较大发展,但整体来讲学前教育在国家教育体系中还是比较薄弱的环节,尤其是学前教育发展不均衡,城乡之间、区域之间、校际之间发展差异较大.要促进学前教育均衡发展,就必须建立规范的办园制度、监管评价制度、法律保障制度,完善经费投入保障机制,形成政府主导、社会参与、公办民办并举的办园机制,形成覆盖城乡的学前教育公共服务保障制度体系.     

社会二重结构论：社会内部结构与社会外部结构

社会二重结构是指社会内部结构与外部结构、历史结构与现实结构在相互联系，相互作用时，出现在空间时间上的连接、架构与二重关系。虽然马克思、恩格斯没有直接使用“社会二重结构”这一概念，但社会二重结构的重要思想，在他们的“社会交往”、“世界历史”、“跨越式”等历史唯物主义基本观点中都有所体现。作者试图通过对社会结构的二重关系和二重作用的考察，进一步揭示社会发展的内在规律和外在表现，力图解答历史和现实中的一些重大问题。     

学前教育师范生专业认同影响因素模型构建

专业认同的形成和发展受多种因素的影响，厘清学前教育师范生专业认同的影响因素，对于提高培养质量，提升学前教 育师资队伍质量具有重要作用。采用扎根理论研究方法，从学前教育师范生在专业学习过程中对专业情感、专业认知、专业行为 和职业选择的主观感受与认识出发，经过三级编码，归纳学前教育师范生专业认同的影响因素为：自身条件、重要他人、专业学习 和社会因素，这些因素相互联系共同影响专业认同，其中自身条件对专业情感和行为的影响较为突出，重要他人和专业学习对专 业认知、情感和行为的影响比较明显，社会因素对职业选择具有一定的调节作用。笔者希望厘清专业认同各成分与不同影响因 素之间的作用机制，为学前教育师范生提高专业认同，提高培养质量提供理论和实践依据。     

语言学习和社会环境

语言和社会的依存关系是一种“共变”关系，语言依赖于社会，社会能推动语言发展，语言必须适应社会的发展而存在。社会环境对语言的学习是十分重要的。     

基于OBE模式的高校学前教育专业本科人才培养质量提升路径

在当前OBE模式下，如何培养具有符合社会需求能力、素质、知识的专门人才显得尤为重要，因此更应明晰本科人才培养 目标，根据目标确定毕业要求并进行实践课程改革。为了解决当前学前教育专业人才培养中存在的人才培养目标千篇一律、课 程设置不合理性、实践教学较薄弱等问题，必须明确基于OBE的高校学前教育专业教师工作目标，清晰本科学前教育专业课程关 系，落实高校学前教育专业课程实施，构架高校学前教育专业实践教学体系，最终实现提升学前教育专业人才培养质量的目的。     

社会建设：以改善民生为重点

加快推进以改善民生为重点的社会建设，是深入贯彻落实科学发展观的根本要求，是构建社会主义和谐社会的关键环节，是全面建设小康社会的重要内容；加快推进以改善民生为重点的社会建设，要树立以人为本的理念、互利共赢的理念和减缩社会代价的理念；加快推进以改善民生为重点的社会建设，要处理好经济建设与社会建设的关系、政府利益与群众利益的关系、全面推进与突出重点的关系和城市建设与新农村建设的关系。     

社会经济区域差异对学前教育非均衡发展的影响——以西部省域和县域为例

教育均衡发展是一种全新的教育理念和教育发展观。基于我国东、中、西部三大经济区、省域经济、县域经济存在社会经济发展水平的差异,探讨其与相应地区学前教育发展的互动关系,认为区域社会经济差异直接影响到学前教育的发展,提出缩小地区的经济差异将会对实现地区乃至全国的教育均衡发展产生积极的意义。     

中丹合作背景下学前教育专业音乐课程 教学改革的探索与实践

学前教育关系着国家和民族的未来,办好高等院校学前教育专业是目前我国教育改革和发展中的一项重要工作。教育国际化是全球化背景下教育发展的重要趋势,借鉴国外先进教育经验,结合我国学生的实际特点,打造以小组合作为基础,以学科融合为导向,立足于表演与教学实践的学前教育专业音乐课堂,旨在提高我国学前教育质量,为我国幼儿教育事业输送更多合格的专业人才。     

河南省学前教育三年行动计划解读——出发点、突破点、着力点

河南省学前教育三年行动计划是基于社会依据和政策依据编制的,意义和影响重大而深远。其突破点在于:明确总体发展目标,细化年度发展任务;探索和创新推动学前教育事业健康发展的机制;以项目工程为抓手,解决学前教育突出问题。实施我省学前教育三年行动计划应协调好数量与质量、公办与民办、城市与乡村、短期与长期四方面的关系。     

“学前教育应纳入义务教育”背后的民意焦虑

深圳部分民办幼儿园涨价。有幼儿园负责人表示，现有政策法规造成了学前教育市场化趋势日益明显，社会公益性则日渐缺失。深圳市人大代表吴立民建议将学前教育纳入义务教育，从根本上解决学位紧张、学费涨价等问题。（《南方都市报》7月10日）     

社会良性运行视野中的社会资本重构

作为一种特殊的资本形态，社会资本主要存在于入际关系和社会结构之中，民众参与网络、普遍信任和互惠规范等作为构成社会资本的基本要素，与社会良性运行具有内在关联性。实现社会良性运行，需要对当代中国社会资本进行重构，在对现有社会资本进行改造，发掘和利用传统性社会资本的积极效应的同时，更重要的是要提高制度化、法治化水平，利用制度创新培育和壮大现代性社会资本。     

普惠性学前教育政策执行的社会学分析——基于嵌入性理论视角

政策执行是实现普惠性学前教育政策目标的重要保障。本文借鉴社会学嵌入性理论，以"社会人"的行动为视角，从关系性嵌入、结构性嵌入和政策工具适配性3个方面建构分析框架，审视普惠性学前教育政策的执行过程及存在的问题，探寻相关问题的解决之道。通过分析发现，普惠性学前教育政策执行中存在"脱嵌"问题，主要表现在4个方面：（1）普惠政策执行中行动者互动"脱嵌"；（2）忽视普惠政策共同体存在的问题；（3）普惠政策工具与政策共同体失衡；（4）忽视普惠政策执行者的弱关系信息"桥"作用。在此基础上提出普惠政策执行中的"镶嵌"策略：重视多元民主参与，增进政策执行主体之间的信任，提升政策工具与政策共同体的适配性，注重自主与合作相结合。     

调整社会利益关系:维护我国社会长期稳定的重要任务

社会稳定对社会发展计划的实施和目标的实现有着重要影响 ,是任何社会所不可忽视的重要问题。我国社会正处在转型时期 ,社会利益关系出现某种程度的不协调发展现象 ,必然影响我国社会的稳定运行。本文以邓小平的稳定思想为指针 ,针对我国转型期出现的社会利益关系 ,探讨了如何加大调整社会利益关系力度、维护我国社会稳定运行的问题     

利益相关者对学前教育反贫困的认知偏差及其实践逻辑——基于云南省Y 县G 乡X 村混读班的田野调查

儿童早期发展是国家反贫困战略的重要内容,学前教育反贫困是阻断贫困代际传递的重要途径。笔者以云南省Y县G乡X村中的混读班为个案,以利益相关者为切入点,解释了从县到乡镇再到村庄的运作过程中,学前教育反贫困是如何影响着早期儿童教育的。学前教育在“县-乡镇-村”的运作过程中,相关利益者对学前教育反贫困的价值和对象等方面均产生了认知偏差并在其具体运行中形成了特有的逻辑。具体表现为:一方面是县级政府与村民对学前教育反贫困在儿童发展中的价值认知上发生偏差;另一方面是县级政府与村民对学前教育反贫困帮扶对象的识别存在偏差。其背后逻辑是:自然经济与社会属性是学前教育反贫困的社会基础,情与理之间的妥协是学前教育反贫困对象识别的机制,固守与变通是学前教育反贫困的精准管理逻辑。在这些逻辑之下,最终导致乡村学前教育反贫困实践与国家政策之间出现了偏离。为此,需要促进利益相关主体对学前教育反贫困的认知,制定乡村学前教育精准扶贫的专项政策,调整学前教育精准扶贫的体制改革和制度设计,地方政府应因地制宜地构建地方性的学前教育反贫困体系。     

教育、社会资本与个人收入 ——来自CHIPS数据的经验证据

在当代中国社会，教育和家庭社会资本对个人收入的影响究竟总体上是互补还是替代关系？这是一个需要进行经验检验的重要问题。采用1995年和2002年CHIP数据进行的实证分析显示：一方面教育和家庭社会资本对于个人收入水平有着显著的正向效应；另一方面教育对于家庭社会资本对个人收入的影响有着显著的弱化效应。这意味着，家庭社会资本较低的个人可以通过教育来获得更高的收入，而在社会层面，教育事业的发展也有助于促进社会垂直流动和社会公平。