＂小组合作学习＂在英语教学中的运用

随着英语教育改革的不断深入,传统的"教师讲授,学生听记"的灌输式英语教学已不能适应新的教改要求。"小组合作学习"(Cooperative Learn ing)教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中运用越来越广泛。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话。并能发挥出更多的自主性。     

英语词汇教学中的直接学习和间接学习

介绍了英语词汇教学中的直接学习和间接学习.直接学习包括根据构词法规律记忆单词、联想记忆法和趣味单词记忆游戏.间接学习即在"听、说、读、写、译"五项技能的训练过程中渗透词汇教学.     

大学英语教改新形势下的“三基”教学

让大学生拥有较扎实的英语语言综合能力,既是教改的必定目标,又是英语综合能力得以有效运用的具体表现.在对青岛科技大学66名大学英语教师及2006和2007级随机抽取的近600名大学生的英语教学和英语学习的情况调查发现: 对"五基"(听、读、写、说、译)能力中最为基础的"三基"(听、读、写)能力的培养是教师英语教学和学生英语学习是否理想的关键.可见正确理解和处理"三基"教学之间的关系对于大学英语教学至关重要.由于多方原因的影响,在教学中总是出现对它们的重要性和相互关系认识不足以及它们之间不能协调平衡发展的局限性.文中从"三基"在教学中的地位、"三基"教学的现状、"三基"教学的关系以及"三基"教学的实施等四个方面对教改新形势下的"三基"教学进行论证,得出实施"三基"教学的有效方法.     

英语学习中的思维差异与转化

语言是人与人之间进行交际的工具和人类进行思维的载体。人们学习外语是为了能更广泛地进行交流与沟通。然而,学习外语要在读、听、写、说各方面都达到家使用母语那样熟炼和流畅,是不容易做到的。因此,长期以来对于在读、听、写、说中究竟哪个方面最为重要这个问题一直存在着不同的见解。事实上,在语言学习过程中,读、听、写、说等各项技能是相互关联,相辅相成的,是不可分割的几个方面。鉴于此,我们就不能单从读、听、写、说中的某个方面来评判一个人的实际外语水平。一个人的外语水平从根本上讲与他的外语思维能力有很大的关系,而…     

合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用

作为一种综合运用英语知识的实践活动,写是"听、说、读、写"四项技能中最难掌握的一项技能,也是学生最弱的一项技能.尝试用合作学习法与过程教学法相结合的英语写作教学模式,在写作课上让学生通过讨论共同构思,集体批改作文.采用该模式后,学生上写作课的积极性和写作能力都大大提高.     

合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用

作为一种综合运用英语知识的实践活动,写是"听、说、读、写"四项技能中最难掌握的一项技能,也是学生最弱的一项技能。尝试用合作学习法与过程教学法相结合的英语写作教学模式,在写作课上让学生通过讨论共同构思,集体批改作文。采用该模式后,学生上写作课的积极性和写作能力都大大提高。     

谈大学英语教学学生学习兴趣的培养

在大学英语教学中,教师的一切教学方法都必须以培养学生听、说、读、写能力的提高为目的,着力培养学生的学习兴趣,使英语教学成为富有情趣的活动。     

终身学习 成就梦想

正上海市第十届全民终身学习活动周将于10月举办今年六月,上海市学习型社会建设与终身教育促进委员会办公室(市学习促进办)颁发《关于举办上海市第十届全民终身学习活动周的通知》,确定今年"上海市第十届全民终身学习活动周"(以下简称"活动周")的主题是:"终身学习,成就梦想",要求各区县学习办、各有关单位要加强宣     

如何在英语听力教学中加大实践力度

实践教学不能只停留到嘴上,要落实到行动上,贯彻到教学中。听和说、读、写是不可分的。"听"本身就是一个实践环节,但听懂的表现要真正体现到表达上。所以在听力教学中加大实践力度即加强说、读、写的训练是非常必要的。而要想加大听、说、读、写的力度,与教师的教学方法和学生的学习方法又是分不开的。     

中学英语角活动教学实践

英语是一门工具学科,要掌握英语,除了学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写基本功,换言之,英语学习必须进行大量的听、说、读、写训练,可以说英语学习的过程也是习惯养成的过程,那么如何激发学生学习英语的兴趣呢,英话角的学习活动是有效途径之一     

现代性与审美主义

现代性概念本身是一个悖论式的概念,它包含了内在的张力和矛盾,它可简单地分为审美现代性和启蒙现代性。本文旨在对审美现代性进行粗略的概叙,以基督教时间历史观为基础,清点其在现代性结构中的作用及其可能带来的危险。     

"生活形式"与"生活世界"

通过对维特根斯坦的“生活形式”概念与胡塞尔的“生活世界”概念相比较 ,分析和评论这两位哲学家在这个问题上观点的异同 ,考察维特根斯坦对现象学的态度 ,以及他在何种意义上接受马赫和博尔茨曼的影响     

"夙敌"与"世友"——德、法文化与社会历史发展探源

德国或法国在某个历史时间段会更加现代一点,但从整体上讲,正是这种相互交替发展的进步才使得两国相互学习互补,使两国间没有一边倒的倾斜现象.这就形成了德法两国巨大优势和两国关系紧密的秘密所在.     

“特”训“匹”解

自宋代朱熹以来,许多人把"百夫之特"的"特"解释为"杰出的".本文从本诗、他诗和方言等三个方面提供证据,证明"特"应训为"匹",并分析错误训释的来源和流变.     

“海量”与“大量”之别

本文对“海量”与“大量”这组同义词进行了考察,指出二者可以互相替换的情况,从句法、语义、语用三个方面分析了二者之间的差异。     

关于“存在”和“是”

西方哲学的核心范畴 ｂｅｉｎｇ（希腊文 ｅｓｔｉｎ, ｔｏ ｏｎ）,原来没有统一的译法,五十年代起形成一个统一的译词“存在”,近来有学者主张改译为“是”。这个西方的词原有“有”、“在”、“是”的在合一的意义,但在中文中,“存在”和“是”的意义是不同的。只有用“是”和“不是”构成的肯定和否定命题,可用以辨别“真”和“假”。巴门尼德正是由此提出认识的两条路线,亚里十多德由此制定逻辑学,牛一再分析“是”和“真”的关系。所以我们以为只有将它译为“是”,才可以正确理解西方哲学重视逻辑和科学的传统精神。     

"是"与"在"

自然语言表达"命题"或判断时,无论使用系词与否,无论使用何种起系词作用的句式,都摆脱不了先验的x=/()γ思维结构.无论在何种语言中,系词本身都没有独立的语义,只起连接主词和谓词的符号作用;而"在"或"存在"却具有独立的语义,甚至能单独构成句子的谓语.在此意义上,可以说即便在印欧语中,"是"与"在"在语义上也没有必然联系.希腊语ousia一词的语义与其说是从einai一词抽象得来的,毋宁说是借着einai从x=/()γ实验思维结构中抽象得来的.einai并没有为这种抽象提供确切的语义,而仅提供了一个方便的符号.人类语言发展趋势是清晰化和准确化,故而汉语不应像某些学者所主张的那样逆势而行,把"存在"、"在"和"有"等语义移植到一个本无这些词义的"是"字里.     

浅论“你”与“您”

社会语言学将理想的语言模式在现实生活中的具体表现作为研究的主要课题之一。本文以R.Brown和A.Gilman的著名理论为出发点,以话剧对白及调查问卷为依据,对现代汉语中第二人称单数的使用规律作了初步的探讨。     

异史氏与太史公

蒲松龄自称异史氏,是在著述目的、思想情感、艺术手法诸方面与《史记》高度认同的一个标识。《聊斋志异》对于《史记》从体裁、题材、创作思想、价值观、艺术观到表现手法甚至作品编排形式的追寻是全方位的,都是以社会教化为己任追求立一家之言,都为后世留下了一道多采的人物画廊,都在文章取材与体式上具有鲜明的独创性特点,都具有通过编排形式传达创作主旨的良苦用心。而最为本质的特征是都通过艺术形象表达了内心深广的忧愤。