中,韩,韩若干写作理论比较研究

对中、韩、朝三国的写作理论进行比较研究，实际上对三国五方的写作理论比较研究，因为我们还不得谈论中国朝鲜族大、中、小学朝文写作、汉字作的实际问题。我们三国五方间有少概念模糊的问题，为此，进一步探讨关于“应用文写作”、“实用文写作”、“现代写作”、“记叙文写作”的理论研究，将有利于加强我国的写作教学和写作科研工作。     

中、韩、朝若干写作理论比较研究

对中、韩、朝三国的写作理论进行比较研究 ,实际上是对三国五方的写作理论比较研究。因为我们还不得不谈论中国朝鲜族大、中、小学的朝文写作、汉文写作的实际问题。我们三国五方间有不少概念模糊的问题。为此 ,进一步探讨关于“应用文写作”、“实用文写作”、“现代写作” ,“记叙文写作”的理论研究 ,将有利于加强我国的写作教学和写作科研工作     

作文教学策略之激发篇

激发学生写作欲望是作文教学的一个重要环节，学生写作欲望动机的激发和兴趣的培养对作文教学有着至关重要的作用，也是教师在实际作文教学中常常忽视的一个重要方面。当前写作教学策略研究中有关“为‘什么’写作”中的“什么”实际是指阅读对象和写作目的两方面，“为‘什么’写作”实际是涉及写作成果的处理问题和写作目的问题，即写作成果要怎么处理，给谁看，写作的目的何在，据此，我们提出以下激发策略：     

也谈低段写话教学的“画写日记”

《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们必须从应试教育的观念中走出来，摒弃“千人一面，万人一腔”，坚持写作是人作为主体的一种“自由的自觉的活动”。以自主为前提，通过制定多样化的目标，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，去激活学生的思维，开阔学生的思路。     

快乐地写出个性

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念给我们的作文教学带来了新的挑战。回望我们的作文教学现状，令人汗颜。因为我们的大多数学生一上作文课就“横眉冷对作文本。俯首苦思咬笔杆”，一写到人物必定少不了“炯炯有神的眼睛”这样的词汇，可谓“千人一面”。因此，面对新的课程理念，我们要做的，应是想方设法让学生感受到写作是快乐的，写出个性化的习作更是我们孜孜不倦的追求。那么，如何来引导学生快乐地写出个性呢？笔者现就结合教学实践谈些粗浅的认识。     

个性化习作的教学研究

《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，我们领悟到的是课标旨在对语文教育人文性的充分关注，即对习作个性化的充分强调这一精神实质。     

“精约”是应用文写作的重要特色——浅谈刘勰《文心雕龙》对应用写作的启示

刘勰的《文心雕龙》是一部有关古代文论的集大成著作，不论对于文学创作还是应用文写作都有独特的见解。刘勰主张，各种应用文体的写作，都要以“精约”为特色。为此，刘勰从美学、语言学运用以及“情”与“辞”的关系等几方面对应用文的“精约”特色作了深入阐述。这些理论，可以引导我们深入认识应用写作的重要特色。     

“观察生活，寻找发现作文教学模式研究”

《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们应该始终以总目标为依据，把“促使学生写老实话，表达真情实感，贴近生活，淡化文体，注重交流”，“调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心”，作为习作教学的重点。     

源头活水何处来？——引导学生写出真实、大气的文章

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，可我们的学生曾一度鏖战于题海之中，对生活的感悟越来越少，写作选材范围狭小，琐琐碎碎且不断炒作过时的材料，缺乏真情实感，语言苍白无力，甚至陷入做作、庸俗的泥潭。“巧妇难为无米之炊”是对学生写作状况的绝妙诠释。新课程改革为语文教学注入了新的生机与活力，它注重引领学生走进生活，发展个性。基于这一理念，围绕“丰富写作内容，激发写作兴趣”，在语文作文教学方面，我进行了一点尝试。     

小学生习作档案建立的意义及具体操作

《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录。以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”据此，我们指导中高年级学生建立习作档案，采用“档案式”作文评价方式开展作文教学研究。     

人文基石 古风犹存——岳阳五中

我校《梧桐树》学生文学社是我们倾力打造的校园文学乐园。她以“培养学生写作兴趣和写作习惯，提高写作水平”为基本目的，以“素质教育为核心，以提高学生综合素质”为落脚点，     

让作文走向开放

在对小学生作文心态的调查中发现，对待作文，学生普遍采取的是消极态度：怕与应付。能开开心心作的只有少数作文“尖子”，究其原因，最主要的是我们的作文教学将书本这个“本”抱得太紧了，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行亲密的接触、交流与对话，在教学中“沟通”与“合作”体现得不够。为此，我们深深感到，改革以“文”为本的旧作文教学机制已刻不容缓。     

作文讲评课的几种课型

《语文课程标准》指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”作文教学中，我们曾为学生无“米”下锅而犯愁，在新课标实施的今天，我们又为学生有“米”，却不知道怎么下锅而着急。如何贯彻落实课标精神，激活孩子们的个性化感悟，引导他们抒发个性化的情感？笔者就这个问题介绍几种作文讲评课的课型。     

新闻写作中文学手法的借用

新闻写作中适当地借用一些文学的表现手法和表现形式，能增强新闻作品的“吸引力、感召力和说服力”（江泽民语），这具体表现在新闻对文学中最基本的几种体裁写作手法，可以对应借用，如消息写作的“散文式”、通讯写作的“小说味”、言论及标题的“诗化”．     

创新写作呼唤“阳光作文”

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”前一句在写作的定义中告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高．而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。后一句对写作的要求强调作文教学要真实地展现学生生命的本色。赵谦祥老师提倡的“绿色作文”，就尊重了学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文充满生机。其实作文教学需要“绿色”，有绿色也更体现出“阳光”的作用。     

好文章应做到“四宜”

初学写作，容易一筹莫展，不得要领。其实，只要我们平时注意观察积累。勤学多练，尤其在写作时，注意使用各个环节的写作技巧，那么我们的作文就会“靓”起来。“文无定法”，但有章可循。借鉴一些优秀作文的共同特点，概括起来就是要做到下列的“四宜”。     

“冲”准要点，“刺”中要害——考前写作训练说要

一年一度高考近。我们都知道，写作体现的是平常功夫；但我们更应该明白，高考时的写作成绩绝对与考前的“冲刺”训练有关。如同一次长跑，起跑、中途的功夫都不差，若冲刺阶段没有把握好，也势必影响最终的成绩。“冲”准要点，“刺”中要害至为关键。     

"乡愁":"民间写作"刍议

20世纪90年代中期以来,文学界裂变为“主旋律写作”、“知识分子写作”和“民间写作”。我们不能把这种分化简单地视为“炒作”行为,相反,应当将其看作当前意识形态价值体系多元化趋势的一种表征,也是文学独立主体意识增强的征兆。“民间写作”与“知识分子写作”不是一种对立的写作立场,而是优势互现、不足互现的,应重组为“第三种写作”。     

班级管理中的“小题大做”

“小题大做”是写作活动中立意的一个惯用手法。它的好处是，能将平凡小事中非凡的意义挖掘出来，以小见大，深化文章的主题，给人以启迪。写作中进行这样的训练，能帮助我们炼就一双“火眼金睛”，使我们在日常生活中保持“发现”的敏感性，及时地捕捉生活中的美。     

源头活水 开渠引道——谈初中生自主写作

我们多年来的初中作文教学．教师通常是设置具体的写作方案，学生按部就班地写，教师再加以修改．这些都被视为正常的教学程序。收获如何?令人怀疑。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在作文教学中学生不能自主，“自由表达和有创意的表达”从何谈起?显然．开掘学生自主写作“源头活水”的渠道．是作文教学的当务之急。