张敷荣教学论思想的话语叙事分析

张敷荣先生是我国当代教学论的重要奠基人之一，其在实践中形成的教学论思想既蕴含着时代特征又具有个体特质。对其教学论思想进行话语叙事分析，即是对张敷荣先生教学论思想中关于“有什么”“为何有”“如何有”“有何关系”等问题进行回溯性梳理。具体而言，张敷荣先生教学论思想中主要由五个方面的话语构成：“七教问”的教学论构成要素，“有专业精神的教师”和能据时空转换的教育者，“培养学生之创造的智慧”的教育理念，“自动学习中的启发式教学”的教育实践，“有中国特色的社会主义教育科学体系”的教学理论。进而生成了张敷荣先生教学论思想话语叙事中的四个向度：融贯中西方教育思想的时空延展向度，兼顾人与事的运行机制向度，并置思与行的发生场域向度，统整识与智的行动理想向度等。经由对张敷荣先生教学论思想基本话语和布展向度的分析，探析出其所彰显的多重现实意义，即在具象描绘中呈现我国教学论思想话语叙事图景、在个体表征中描绘我国教学论思想话语叙事群像、在历史梳理中预见我国教学论思想话语叙事未来、在思想叙述中探寻我国基础教育课程改革实践路径等。     

试论“高职思想政治理论课”教学的创新实施

创新是提高“高职思想政治理论课”教学实效性的有效途径。“高职思想政治理论课”教师要与时俱进，在教学观念、内容、方法和手段以及考试等各方面大胆创新，不断开拓“高职思想政治理论课”教学的新局面。     

全媒体时代高校思想政治教育时代化的“变”与“不变”

高校思想政治教育时代化是思想政治教育研究的永恒命题，当前高校思想政治教育时代化面临着全媒体时代媒体融合发展的新境遇。面对全媒体时代媒体格局、舆论生态、传播方式的深刻变化，高校思想政治教育要因时而进，推动思想政治教育教学理念、教学内容、教学方式的时代化。同时，高校思想政治教育时代化也要夯实理论根基、遵循育人规律、坚持基本原则，强化马克思主义理论的传播力、说服力、引导力，在求“变”中坚持“不变”。全媒体时代，高校思想政治教育时代化既要秉持“求新求变”的理念，也要有坚守“以不变应万变”的定力，在全面准确把握“变”与“不变”的辩证统一关系中实现高校思想政治教育的守正创新。     

如何引导学生进入写作状态

语文新课标指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些重要的论述，体现了“以学生为主体”的教学理念和“以学生的发展为本”的思想。     

如何提高中职学校思想政治课对学生的吸引力

长期以来，由于中职学校的学生没有升学压力，而思想政治课又不是专业课，加上思想政治课是一门理论性较强、较为抽象枯燥的学科，因此，思想政治课成了中职学校学生心目中“最不受欢迎”的课程。如何提高思想政治课魅力？本人结合自己的教学实践，从“情”、“趣”、“联”、“疑”、“度”五个方面来增强思想政治课对学生的吸引力。     

以学生为主体 忠实实践"三个代表"重要思想

“三个代表”重要思想是我们党的立党之本，执政之基，力量之源，而且对高等教育的发展具有重大指导意义，“三个代表”思想也为高校基层教学单位的工作提供了一个根本的价值尺度，忠实实践“三个代表”重要思想，必须以学生为主体，坚持“以德治”，加强和改进高校学生德育工作；坚持把广大学生的根本利益作为出发点和归宿。     

新时代“思政课的本质是讲道理”的四个维度

“讲道理”是新时代思想政治理论课教学的根本，依思想政治教育的要素可分为“以论说理”“以行见理”“以事析理”“以境释理”四个维度，四者分别侧重关涉主体、客体、介体和环体。“以论说理”充分关注教师主体“论”的能动性；“以行见理”重点激发教育客体行动实践的自目的性；“以事析理”侧重发挥介体“事”的桥梁与纽带作用；“以境释理”主要突出教学场域的思想影响与转化功能。四个维度统一于思政课完整的教学过程中，体现了思政课教学过程规律，有利于提升思政课教学的有效性，助力思政课培育“四有”新人的新时代使命的高质量达成。     

习近平关于新时代高校思想政治教育重要论述的课程意蕴

党的十八大以来，习近平总书记先后在“全国高校思想政治工作会议”“全国教育大会”和“学校思想政治理论课教师座谈会”等会议上发表重要讲话，阐述了他关于高校思想政治教育的重要思想，系统表达了关于高校思想政治教育的课程观、教学观、教师观和质量观。本文围绕高校思想政治教育的目标定位、课程与教学体系建设、课程实施和质量评价四个方面，分析习近平关于高校思想政治教育重要论述的课程意蕴。     

思想政治教育学原理课程建设的理念与教学优化——“思想政治教育学原理”课程建设回顾

“思想政治教育学原理”课程是思想政治教育专业的核心课程和学位课程，是思想政治教育本科专业的标志性课程。河海大学思想政治教育专业可追溯到1962年，思想政治教育学原理课程开设于1985年。该校思想政治教育学原理课程建设已有二十多年的历史，大体分为探索阶段、发展阶段和完善阶段，已有一定的经验积累。突出双重教学功能、突出重点教学内容、突出学生参与教学模式、突出实践教学与研究教学、突出综合运用教学手段、突出多元与过程教学考核，这些思想政治教育学原理的教学理念。积极开发课堂教学资源，积极组织实践教学，着力培养特殊技能，形成该课程的教学特色。高素质的教学团队、学科与科研的支撑、坚持不懈的努力是该课程建设的基本经验。     

“哈军工”创院院长陈赓教育思想及其时代价值

“哈军工”(1953—1970)作为新中国最高军事科技学府，为我国的国防科技事业作出了卓越的贡献。作为“哈军工”的创院院长，陈赓大将的教育思想明确了“哈军工”的办学方向，铸就了“哈军工”的辉煌。陈赓的教育思想体现为：“两老办院”,以师资队伍建设为本；以教学为中心，形成严谨严密严格的学风；注重思想政治教育，要求又红又专；重视科学研究，锚定前沿抓尖端。陈赓的教育思想对源自“哈军工”的高校产生了深远的影响，国防科技大学、南京理工大学、哈尔滨工程大学都成为国防科技领域的著名高校。陈赓的教育思想对新时代高等教育的高质量发展具有借鉴意义。     

浅谈高校“两课”教师素质的提高

高校马克思主义理论课和思想品德课是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，对坚持社会主义办学方向，培养德智体全面发展的“四有”新人具有不可替代的作用。在当前新形势下，为了更好地发挥“两课”教学的作用，国家教委在《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中明确提出，“两课”教学的根本目标是引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力”。要实现这一根本目标，关键…     

探讨改革之路 提高教学质量

马克思主义理论课和思想政治课是高校思想政治教育的核心和重要阵地，是向学生传播马克思主义的主要渠道。加强思想政治教育，提高全体学生的马克思主义理论水平和思想道德素质．是高等院校一项常抓不懈的工程，也是高校“两课”教学的直接目的。现在的问题是：国际形势的剧变、市场经济的建构、改革开放的深入、新旧文化的交汇，给“两课”教学和建设带来了机遇和挑战、希望和困难。如何面对新形势、新任务、新问题，坚持和提高“两课”教学及教学质量，已成为摆在“两课”教师面前的一个共同“难题”。而解决这个”难题”的唯一出路，只有…     

英语教学设计的教育生态学解读

教学设计是一门关于如何运用系统方法来分析教育教学问题并寻找解决方案的学问，它是一种理念、一个过程和一项技术。随着科技的迅猛发展和多元思想的交互影响，教学设计正向更高水平、专业化、多样化发展。从生态学视角看，英语课堂教学是一个微观生态系统，因此从教育生态学视角解读英语教学设计中的“生本理念”、“对话意识”和“动态评价”，既为教学设计研究提供了崭新的思维方式，又有助于更新外语教学理念和提高教学效率。     

唯物史观视域下“四史”融入高校思政教学体系研究

党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是思想政治教育教学的重要内容。思政理论课堂和素质教育第二课堂是高校思想政治教育教学体系的组成部分，是高校开展思政教育的主要渠道。针对“四史”融入高校思政教学体系的问题，运用马克思主义唯物史观的基本观点，探索了“四史”深度融入思政教学体系的原则、意义和路径，对扎实推进“四史”学习教育有重要意义。     

构建和谐课堂提升教学实效

针对当前高中思想政治课教学出现的一些不和谐的现象，笔者在教学中进行了构建“和谐课堂”的探索：营造和谐的课前氛围、创造和谐的教学情境、让生活走进和谐课堂、让人文走近和谐课堂、实施和谐的课堂评价等多项措施，提升高中思想政治课的教学实效，促进学生知、情、意、行全面发展。     

英语学习者“汉语思维”的成因及对策初探

中国学习者的“汉语思维”是其有效进行英语交流的主要障碍，而这种不利于英语学习的思维方式恰是“翻译法”统治下的英语课堂教学的产物。目前“翻译法”的课堂操作暴露出两大问题，一是将作为目的的翻译（“交际翻译”）和作为手段的翻译（“教学翻译”）混为一谈，二是翻译手段的课堂运用多盲目、欠合理，致使教学翻译无法实现其应有的良性作用，反而阻碍了学习者“英语思维”的形成和发展。包括“五步曲”在内的一些教学设想旨在避免教学翻译的负面影响，使之促进学习者“英语思想”的形成。     

高中思想政治课与时政结合教学模式研究

思想政治课教学结合时政教育既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。     

第六届陕西普通高等学校教学名师——张俊霞教授

张俊霞，女，1956年生，河北青县人，1982年毕业于陕西师范大学政治教育专业，获哲学学士学位。现任学院人文系党总支书记、系主任、教授，“思想政治理论课教学科研部”主任，院学术委员会委员、教学工作委员会委员，兼任陕西省高职高专“毛中概论”课教学研究会理事、陕西省高校思想政治理论课教学指导委员会委员、陕西省青少年研究会副会长。     

马克思主义理论课教学中的“学”与“道”

由于受到教育思想、教学方法等因素的困扰，马克思主义理论课教学目标的实现情况不够理想。在分析了本门课程教学比较落后的现状和相关原因的基础上，从素质教育思想的确立、课程结构调整、教学目标体系设立、现代化教学方法运用等方面协调了马克思主义理论课教学中“学”与“道”的关系。     

新时代高校“形势与政策”课规范化建设调查研究——以安徽省属高校为例

进入新时代，随着党和国家对高校思想政治理论课的重视，高校“形势与政策”课规范化建设也取得了长足的发展，教学效果得到提升，发挥了形势与政策教育教学的主阵地、主渠道作用。然而，由于多方面原因，新时代“形势与政策”课规范化建设中还存在一些现实问题：师资来源以兼职为主，课时设置参差不齐，教学保障措施有待提高；教学方式侧重理论教学，实践教学效果有待提升。要以规范和强化教学管理、配齐建强教师队伍、改革创新教学模式、完善教学保障措施等为重点，破解矛盾，摆脱困境。同时，以“形势与政策”课规范化建设为基础、高质量发展为旨归，切实提升“形势与政策”课的教学效果和育人质量。