论语文阅读理解的能力层次及其辩证关系

“训练不切实,教学不得法”(叶圣陶语)仍是当今语文阅读教学中存在的突出问题。很多人认为,较之写作能力的培养,阅读能力似乎难以捉摸,阅读能力的培养无从着手。于是,在课堂教学中常可看到如下景况,或是“满堂灌”,有关文章的知识,从作家作品、字音词义、语法修辞、段落大意、中心思想,一股脑儿交给学生,让学生去死记硬背;或是“满堂问”,美其名曰“启发式”,把学生问得晕头转向,不知所措,实质上其设问既缺乏科学性,又没有整体目标意     

整体信息阅读法在英语普通班的教学实践

语言理解是一种积极的交际和深刻的思维活动,它不仅涉及语言的语义、词法、句法,而且还涉及篇章、语用和文体等六个层次。传统的阅读教学侧重于前三个层次,有其片面性,必须加以改革。从整体信息阅读法的角度来研究和改革传统的阅读教学在快班已取得了明显的教学效果,但在英语普通班采用整体信息阅读法的教学实践中,笔者遇到了不同于快班的一些问题,想了一些办法。作为对这些问题的研究、探讨,笔者撰写此文以求教于关心我们的各位老师。一、具体、明确地指导阅读方法整体阅读教学的最终目的是培养学生具有良好的阅读习惯。普通班的学生在没有经过专门指导和训练前,往往有各种不良的英语阅读习惯,多数学生都是用逐词、逐句将英文译成中     

有声思维在英语阅读中的应用——以大二学生CET6阅读理解为例

通过对24位大二非英语专业学生的CET6阅读理解过程进行有声思维测试实验,然后对测试结果从阅读过程中的单词识别和文本理解两个层次进行编码分析。在此基础上,笔者提出了针对性的对策以应对阅读过程中所出现的问题,从而提高英语阅读能力。实验证明有声思维作为一种检测阅读教学效果的方法显示了其提高学习者阅读综合能力的价值。     

有声思维在英语阅读中的应用——以大二学生CET6阅读理解为例

通过对24位大二非英语专业学生的CET6阅读理解过程进行有声思维测试实验,然后对测试结果从阅读过程中的单词识别和文本理解两个层次进行编码分析.在此基础上,笔者提出了针对性的对策以应对阅读过程中所出现的问题,从而提高英语阅读能力.实验证明有声思维作为一种检测阅读教学效果的方法显示了其提高学习者阅读综合能力的价值.     

谈谈小学语文的阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是小学语文教学中一大重点和难点。课堂教学是培养学生阅读能力的重要途径。笔者认为在小学阅读教学中应抓好几个工作:引导学生养成良好的阅读习惯,教给学生学习方法;保证阅读时间,指导读通课文;教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力;教师要善于针对学生的学习情况,有目的地进行点拨和讲解,努力把教师的教与学生的学有机地结合起来,让学生在自主的阅读实践中学习读书,学会读书。     

阅读理解的本质和层次研究

阅读教学双方要提高其自身的教和学的能力,就必须对阅读理解的本质和层次有一个清楚的认识。阅读是读者获取、加工、处理文章信息的复杂心理认知过程,涉及到读者与作者的交流与互动。从认知学、解释学、教育心理学等不同角度的阅读层次观进行研究,可以加深教师和学习者对阅读理解过程的认识,从而提高他们阅读的教和学的能力。     

悉木于林 入林识林——整体信息阅读法在精、泛读教学中的优势

语言学研究证明,虽然语言习得(acquisition)的自然顺序是听、说、读、写,但外语学习在缺乏习得语言环境的情况下,"读"的重要性便大大增强,一跃而成为其它三项语言技能的综合训练途径。阅读过的语言素材,小到组词语素(morpheme),大至语体结构(genre),常成为"听"得懂的先决条件及"说"与"写"的内容框架。加之我国现阶段外语学习者的主要应用目的是通过阅读获得信息,对学习者阅读能力的培养更显得重要,被大纲列为学生应具备的能力之首。那么,外语阅读究竟是怎样一个过程,整体信息阅读法在阅读教学中又会起到什么样的作用呢?本文旨在通过外语阅读过程中的两个主要层次的分析,阐明阅读中两种能力——句子水平和语篇水平的理解之间的辩证关系,进一步体现整体信息阅读法在阅读教学中的优势和它     

在阅读教学中如何培养学生的创新意识

阅读教学一向是高中语文教学的一个难点,而且是一个重点。如何培养学生创新性思维是非常重要的课题,那么在阅读教学中如何培养学生创新性思维呢?这就有赖于语文教师在教学中善于营造一个民主、和谐的课堂气氛,并能诱发学生的阅读兴趣,引导学生自主探究,发展学生的求异思维,从而在阅读教学中训练学生思维的广阔性、灵活性。同时鼓励学生质疑、激发学生创造意识,培养学生创造性思维。     

在语文课堂教学中让学生“动”起来

本文通过论述在小学语文阅读教学和作文教学中如何使学生积极、主动地学习,培养学生的创新意识和创新思维,揭示在教学改革中,教师的教和学生的学的有机结合,对促使学生语文素质提高起至关重要的作用。     

语文课中的“歌”——阅读

培养学生的阅读习惯是语文教学的重要任务。学生一旦形成了良好的阅读习惯,就可以提高阅读能力和理解能力．对以后的学习发展很有益处。阔读能训练学生的思维,激发学生的情感,更好体会出文中的思想感情。加强读的训练是培养学生阅读习惯的一种根本方法。因此在阅读教学中最重要的是加强“读”的训练,采用“以读为主”的阅读教学方法。本文试从“确立阅读目标”、“激发学生的阅读兴趣”、“重视学生在阅读中的主体地位”、“注重同学间的阅读互动、交流”四个角度展开论述,以期对提高学生语文课中的阅读能力有所帮助。     

他山之石可以攻玉—美国阅读教学原则给我们的启示

美国阅读教学原则，如：阅读教学要使学生尝受到阅读乐趣，在阅读中训练学生思维，要教会学生多种阅读方法，要实行阅读的早期训练等，给我国阅读教学提供了可兹借鉴的做法，也丰富启迪了我们的阅读教学原则。     

小学语文教学中存在的薄弱现状之我见

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,因此,在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力,尤其培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度有创意的阅读,在比较、判断反思中拓展思维空间,提高阅读质量。     

浅谈阅读教学中的文本补白

小学《语文新课程标准》前言中指出:现代社会要求公民具备阅读理解能力,阅读教学的重点是培养学生具有感受、欣赏、理解和评价的能力。学生在阅读文本的过程中,其实是一个与文本、与作者对话的过程。如何让学生走进文本,解读文本,品位文本,从而与文本、与作者碰撞出思维的火花,在内心中、在情感上与     

对高中阅读教学的建议

高中阶段的阅读教学,需针对学生的具体情况采取相应的教学方式。第一,搞清高中阅读教学的目标,对症下药。要教给方法,促使他们通过阅读去获得;第二,教师要与学生发生共振。了解学生的阅读心理和现状,选用恰当的教学手段;第三,要培养学生在阅读过程中的意志力;第四,要通过阅读教学将学生引领到更广阔的空间,尤其是与语文关系最为密切的哲学和史学领域。     

巧妙启迪，提升学生的有效思维

苏霍姆林斯基曾言：“学生能不能顺利学习,首先取决于他会不会有理解地阅读,在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。”如果说,读书是阅读教学的“本”,那么思维就是阅读教学的“魂”,语文教师应重视对学生思维的启迪,切实在阅读教学中提升学生的有效思维。     

阅读理解和语篇分析

阅读历来被看作是英语教学中的重要一环,提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的主要目标。但运用目前的阅读教学法─传统阅读教学法收效不大,从全国许多英语专业所做的调查发现多年的阅读训练之后,学生们仍然缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力。为了改进阅读教学,笔者拟在分析阅读理解过程和理解层次的基础上,就应用语篇分析培养学生的阅读理解能力略抒己见。     

图式在英语阅读理解中的应用研究

阅读理解作为一个复杂的心理语言学过程,是作者的图式与文章之间的互动过程.因此图式对于阅读理解起着非常重要的作用.在阅读过程中,阅读者会借助于图式理解文章.图式理论为提高学生的阅读能力提供了理论依据,也为阅读教学提供了新的思路.将图式理论运用于英语阅读教学,能够培养学生积极建立背景知识与思维方式的联系,从而切实有效地提高阅读者的阅读能力.     

核心素养视域下高中语文阅读教学策略探析——以“整本书阅读”为例

语文阅读是一种综合性较强的学习，它既能拓展学生的思维，又能培养学生的审美情感，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。整本书阅读是语文阅读教学必然的发展趋势，它在培养学生能力、提高学生素质方面具有不可替代的作用。在实际教学过程中，要让整本书阅读教学真正落到实处，语文教师必须给予一定指导，可以采取的对策是：激发兴趣，增强学生的阅读期待感；过程指导，满足学生的阅读获得感；成果分享，促进向专题阅读发展。     

试论学生直觉思维能力的培养

直觉思维是人脑对事物、事物的本质及规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。在语文教学过程中我们要努力培养学生这种直觉思维能力。培养学生直觉思维能力应从三方面着手 :1、加强语感实践。 2、注重整体感知。 3、强化速读训练。     

中高级汉语阅读教学中的自然阅读概括训练

在中高级汉语阅读教学中进行自然阅读概括训练,能够更好地扩展学生的阅读视域,促进篇章概括分析能力的提高,弥补课堂阅读活动中的缺失,有助于解决中高级汉语学习的瓶颈问题,提升留学生阅读认知能力,实现汉语教学的整体目标。在训练过程中,教师应在以下几个方面对学生进行引导和训练：其一,教师应为学生的阅读提供一些选择与参考;其二,教师应培养学生全面阅读的意识;其三,教师应鼓励学生进行与课堂阅读文本的相关性阅读;其四,教师应根据不同学生的认知特点对学生的阅读进行调控;其五,对学生阅读概括策略进行训练;其六,重视学生阅读成果的展示、总结与评估。