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1.
《厦门大学学报(哲学社会科学版)》2017,(1)
刘彻"为太子闻乘名",一即位就"征乘",表明枚乘作品曾给刘彻带来特别的阅读体验。《七发》对楚太子宫闺生活的批判以及阐扬知性生活的主旨,显示出作为太子精神读本的意义。《子虚赋》为司马相如在梁府时所作,表达出劝诫藩王禁淫守职的时代要求,堪称为"率多骄淫失道"的诸侯精神读本。《上林赋》对天子校猎至壮的铺叙,对天子往而知返形象以及大一统文化中国形象的描画,诸如此类,堪称为"明天子之义"的天子精神读本。刘彻由太子时对《七发》的阅读到建元三年(前138年)前后对《子虚赋》《上林赋》的阅读,构成了由"太子读本"到"诸侯读本""天子读本"的阅读史。在初为天子的第一个六年中,刘彻遭受了以儒学建元的失败,但以不自觉方式拉开了以大赋建元的时代大幕。 相似文献
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戴慧萍 《福建论坛(社科教育版)》2006,(11):19-20
《语文课程标准》很重视学生阅读,对课外阅读总量做出了明确规定——整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于145万字(第一学段5万,第二学段40万,第三学段100万)。还推荐了一些课外阅读作品,如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》,冰心的《繁星·春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等。除此之外,在“教学建议”部分,《语文课程标准》提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。同时,《语… 相似文献
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《语文课程标准》明确规定：学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读总量应不少于150万字。也许有些人心存困惑：让学生读课外书，会不会挤占了学习课本知识的时间呢？让我们来看看苏霍姆林斯基的精彩感言吧：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因为学生在阅读能力提高的同时，理解能力必然也能增强，精神世界会得到丰富，从而打下“全面发展和终身发展的基础”。所以，我们应该从低年级就抓好课外阅读教学，先是激发学生的阅读“兴趣”，逐步让学生感受阅读的“乐趣”．最后引导提升为自己的“志趣”。这样在孩子的心灵深处播种一颗阅读的种子，让她生根，发芽。茁壮成长。 相似文献
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陈琴 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(5):11-12
做一个阅读型教师的呼声响遍校园，然而，真正的行动者寥寥。毕竟，在这个读物空前繁华的年代，面对目不暇接的各类读本，需要的不仅是读的苦功，也需要阅读的智慧。诚然，以笔者僵滞的笔力，当然不可能尽述其妙。于此，缀文数行，纯属一己短见，为经典“素读”的同好者作抛砖引玉之意。如有谬误，斧正为谢。 相似文献
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蒋倩 《井冈山大学学报(社会科学版)》2011,32(6):113-116
校订本《册府元龟》是目前最方便读者的读本，经名家分段标点，条理清晰，嘉惠学林。但因为成于众手，时间仓促，在一些校勘方面还存在一些问题，如文字的讹误阙衍等，对阅读和研究《册府元龟》颇有妨碍。今以《册府元龟·掌礼部》中关于“三礼”的引文为例，就其中诸如此类问题，参核众书，列出校勘记十五条，以求对《册府元龟》的阅读和研究有所裨益。 相似文献
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谌容中篇小说《人到中年》里的陆文婷是感人至深的社会主义时代的新人形象,她为“四化”自觉自愿“超负荷运转”是人生的楷模,她的从“疲劳”到“断裂”引人思考.作品突出的思想和艺术成就,使这一人物形象熠熠生辉,《人到中年》当之无愧地成为文学领域里的当代经典. 相似文献
9.
回溯既往研究卞之琳诗歌艺术的观点，重新对经典《断章》进行文本细读。以往研究者在评论分析《断章》时，主要从“相对”“装饰”“风景”等角度入手，此文写作的着力点在于“看”“了”“你”这三个字。“看”充实了线性时间里面的“现在”，“了”是过去的标志，由此可以知道，《断章》里不存在“未来”。“你”在《断章》中占据着主导地位，暗含着一种对“我”的压制，以此出发，尝试着分析《断章》里呈现的时间断裂与意识隔膜。并在此基础上探讨《断章》的现实意义，主张建立一种平等开放的对话关系。 相似文献
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战国时代,知识阶层在研习《诗》《书》等经典的基础上,创作出模拟《诗》《书》文体的篇章,这种模拟行为表明当时人们对《诗》《书》的文体体式已有较明晰的认识,反映了文体观念的逐步自觉。上博简《交交鸣乌》《多薪》当是对《诗》的模拟,上博简《卉茅之外》《李颂》以及《楚辞·橘颂》则是在模拟《诗》的基础上的新变,为楚辞之先声。清华简《保训》可视作对《书》的模拟。在经典传承基础上的“尊体”与“破体”,促成了战国时代的“文体突破”。 相似文献
11.
早读课上，小老师领着大家读课文。
“小朋友，把书翻到第18页，一起读第一课《春笋》。”
学生按照指令，整齐地读起课文来。
“小红，你是怎么拿书的？”“小燕，你的手怎么不指着字，眼睛怎么不看好书呢？”小老师当得有模有样的，脸上满是一本正经、一丝不苟的神色。 相似文献
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丁建华，我国著名的配音表演艺术家，曾参加上千部电影和电视片的译制创作，先后获“上海青年艺术十佳”、“我最喜爱的女配音演员”等多种荣誉称号，担任主创的8部译制片曾获“金鸡奖”及“政府奖”，她在《追捕》、《叶塞尼娅》、《茜茜公主》等影片里细腻动听、近乎完美的声音，成为一代人心目中的经典。 相似文献
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《马氏文通》“断词”述评 总被引：3，自引：0，他引：3
班吉庆 《扬州大学学报(人文社会科学版)》1999,(6)
“断词”是《马氏文通》句法体系中的一个术语。本文全面检查了《马氏文通》有关“断词”的内容，分三部分展开论述。第一部分重在领会作者本意，理清它的头绪和体系，揭示“断词”所指三方面涵义。第二部分通过对“为”“有”“犹”“必”“尔”等具体字的剖析，指出《马氏文通》诸多矛盾之处。第三部分讨论了与“断词”相关的几个问题，并对《马氏文通读本》“词语索引”中几处“是”归于“决词”的处理进行了商榷。 相似文献
15.
金舒华 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2002,23(4):158-158,160
《全日制普通高级中学语文教学大纲》“教学内容和要求·阅读”第五条这样写道：“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”，而《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）》“说明”中也对阅读有了明确的要求：“扩大学生的阅读量，编写语文读本，作为高中语文教材必要的组成部分，安排一定的课时，由教师指导学生主要在课外阅读。内容：文学作品和一般的政治、经济、科普著作；分量：平均每学期约３５万字；编排：课外阅读与课内阅读适当配合。力求使学生‘得法于课内，得益于课外’，以课文为例子… 相似文献
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张文国 《南华大学学报(社会科学版)》2006,7(1):77-79,81
本文指出了《马氏文通》中五则引书分析方面的错误。它们是:一、“地”“日”等“假为外动字”并非“《公羊传》之特笔”。二、《公羊传》中“问句煞以‘也’者”,并非“未之见也”。三、《孟子》之后,连词“斯”在结果分句中并非“用之者仅矣”。四、先秦文献中并非没有“为”“所”连用构成的被动句。五、《说文》并非“无无解之字”。 相似文献
17.
蔡田华 《福建论坛(社科教育版)》2011,(7):46-47
读是小学语文教学一个永恒的主题，《语文课程标准》在“阅读目标”、“阅读建议”、“阅读评价”等部分，对小学阶段的阅读教学，反复强调了朗读、诵读、默读、略读、浏览、精读等六种阅读方式。这六种阅读方式各有特点，有各自的功能和要求，为此，我们教师应该弄清这六种阅读方式的概念，正确理解其内涵和外延，在教学中灵活运用，以指导学生进行更有效的阅读。 相似文献
18.
邵霭吉 《盐城师范学院学报》2008,28(6):70-75
《马氏文通》是主张“字无定类”的。但是近60年来一直有学者认为《马氏文通》也主张“字有定类”，或者说《马氏文通》既主张“字无定类”又主张“字有定类”。其实．《马氏文通》中只有“字无定类”说，而根本没有“字有定类”说。《马氏文通》既然主张“字无定类”，它就不可能再主张“字有定类”。 相似文献
19.
王京州 《成都大学学报(社会科学)》2002,(2):24-24
今人张涤华《类书流别·存佚篇》著录了《彭氏类编杂说》一书①，庄芳荣《中国类书总目初稿·书名著者索引篇》因之②。《彭氏类编杂说》六卷，明彭好古辑。此书最先著录在《千顷堂书目》子部类书类，“彭好古《彭氏类编杂说》，六卷”③。《明史·艺文志》本于此④。然而有清一代重要的目录书，如…… 相似文献
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叶根水 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(4):59-60
“我们从小学到初中，从初中到高中，学的是如何进行语文考试。我们其实不会阅读，或者说，随着考试能力的增强，我们已经丧失了阅读能力。”这是一位中学生文学社社长在我国资深语文教育专家、语感论专家、浙江师大教授王尚文主编的《新语文读本》一书提意见座谈会上所表述的一段文字。这段文字尽管仅为“一家之言”，却无不真切地反映了当今一些学生“不会阅读”的一种普遍现象。所以， 相似文献