在浮力教学中进行探究教学的探索

对华东版初中物理教材《浮力阿基米德原理》这一节教材进行了探究教学的教学设计，主要内容有三部分组成：使“浮力”概念的引入过程成为学生在教师指导下的科学探究过程；在“阿基米德原理”教学中，创造条件，让学生通过探究总结规律；创设情景，让学生从探究中纠正错误认识，深化概念，掌握规律．     

初中化学教学实施科学探究学习的体会

初中化学教学中实施科学探究既是一种重要的学习方式，又是义务教育阶段的化学课程，要实施好科学探究教学，必须注意以下三个问题：一是要选择好科学探究的内容，要将科学探究贯穿于整个初中化学的教学中．二是科学探究教学活动对教师提出了更高的要求．三是教学中要重视创设问题情境，因为一切探究活动都是从问题开始的．同时论述实施科学探究学习的几点做法．     

浅论“启思－探究”教学模式的构建与应用

依据教育科学原理，论述了“启思－探究”教学模式的理论依据和实施程序以及实际中的应用与评价．     

浙教版《科学》新课程教材研究

由“浙江教育出版社”出版、中国科学院院士朱清时主编的《科学》（7—9）年级教材，在知识体系、内容特点等方面都有明显的特色。教材以科学新课程标准的精神和要求为主要依据，充分体现了面向全体学生、以学生的发展为本、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果的原则。本文以浙教版《科学》教材为依据，探讨了《科学》新课程的教学模式，有利于教师更好地把握新教材的编写精神、用好教材，掌握《科学》新课程的结构特点，从而全面提高学生科学素养、完成教学任务。     

令人深思的一节实验课

探究“凸透镜成像规律”的实验为人教版八年级物理上册第三章第三节的内容。上课时我首先请学生回忆生活中的透镜成像差异，由此产生凸透镜有什么规律，从而激发探究兴趣；接着“提出问题”、“猜想与假设”，并要求学生根据教材插图设计实验。     

浅谈人教版新旧教材中“氧化还原反应”的设计与教学

本文对新旧人教版两种高中化学必修教材中有关“氧化还原反应”这部分内容，从课标的比较、教材编排、教材的内容及栏目设计进行对比分析，阐述了作者对新教材的几点认识．     

两种现行化学教材中科学探究内容的比较

科学探究已成为新的课程改革的关键和突破口,在人教版的和上海版的教材中都已做了明显的革新。本文对这两种初中化学教材中的科学探究内容,分别从科学探究的设置形式、内容、对学生能力的培养、及与学生知识的融合等方面,分析了各自的优点和局限性,最后作了简单的评价。     

中学数学中探究式教学的素材选取

课程标准明确提出了在高中数学课程中加强探究性学习的要求，本文结合教学实际从教材素材挖掘、跨学科素材整合等角度介绍了中学数学中探究素材选取的方法．     

新课程理念下《力的合成》探究式教学初探

科学探究已被列入了新课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求．而探究式课堂教学，是以探究为主的教学．教师作为探究式课堂教学的导师，为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败．学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果．     

高中化学新教材“讨论题”教学浅析

高中化学新教材比现行教材有一个显著的特点，根据教材的内容和教学过程的实际需要，课本中增加了一定数量的讨论题．其中高一新教材中，讨论点由旧教材上的3个增加到35个，共44道题；高二新教材，讨论点增加到31个，共35道题。这些讨论题的引入有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生对教学内容的深入理解和牢固掌握，学会探讨问题的科学方法，起到开阔学生思维，全面提高学生智力和能力的积极作用。同时，“讨论”是发挥教师主导作用和学生主体作用的交汇点，从某种意义上讲“讨论”是冲破教师“一言堂”，促进课堂教学改革…     

科学探究中的技术支撑与技术素养教育

科学课程中的探究式学习需要技术的支撑，在科学探究中利用技术解决问题是小学和普通中学培养学生技术素养的有效途径．中小学的科学探究至少在观念和方法两个方面迫切需要技术的支持；在具体操作层面技术从信息、过程、结果和价值等方面有力地支撑着中小学生的探究；科学探究中技术的利用还表现出极高的社会价值和人文价值，这些也是科学探究中技术素养教育的重要成分．     

让地理教学生活化

1地理教学生活化的内涵 地理教学生活化就是地理教师不拘泥于教材，利用学生生活和社会生活中的熟悉实例，以类似科学探究的方法，让学生主动地、乐意地发现问题，获取知识，应用理论，解决问题的教学活动．在教学过程中，让学生走进生活，把生活引入地理，使学习地理与生活实际融为一体．     

体育教学中“问题一探究”教学策略的实践研究

针对新课标的要求以及学生素质在发展中存在着明显差异这一事实，“问题——探究”式的教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，对于发展学生个性、培养学生特长、提高学生学习的主动性起到积极的推动作用．“问题——探究”式的教学有利于培养学生分析问题、解决问题、合作交往的能力；有利于强化学生终身体育的意识；有利于优化课堂教学，提高课堂教学效益．     

科学务真 人文求美——例谈新课标下作文教学的创新

“培养民族创新精神和培育创造性人才”是本世纪科教兴国的战略重心。基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律。笔者把握创新契机，应现代教学观提出“突出科学和人文素养教育”的要求，依据“课标”建构了科技说明文“科学务真，人文求美”的导写目标，在探究活动中教给学生创新的方法。     

运用化学自主实验促进学生探究能力发展的研究

培养学生探究能力是时代的热切呼唤，是新一轮课程改革的明确要求．本课题研究着眼于开发、整合自主实验资源，着重研究了构建以自主实验为核心的“探究型”教学模式，运用“活动表现评价法”对学生自主实验探究进行质与量相结合的评价，激发学生的探究潜能，促进学生探究能力的全面发展，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础．本研究为自主实验活动的开展，提供良好的借鉴．     

让综合探究课真正成为高中政治新课改的亮点

“综合探究课”本是高中政治新课程改革的一大亮点，然而，在现实的课堂教学中，综合探究课却被置于虚无化、形式化的尴尬境地。基于“综合探究课”的设计意图，广大高中政治教师应转变观念，灵活取舍文本，优化教学方式，通过实践活动，获得课堂实效并综合科学评价，使高中政治新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习模式真正得以实现。     

例谈中考探究试题的优化策略

以近年中考探究题为例，说明了中考探究试题的优化策略，在保证科学性和正确导向的基础上突出对学生的科学探究水平评价，注重顺应学生的思维特点和审美要求。     

新课程理念下高中化学教学改革的几点思考

新课程，新理念，要求以促进学生的发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，大力倡导科学探究，强调过程和方法学习，关注学生的情感、态度和价值观．这就需要改变师生的传统观念，转变教学模式，改变学生现有的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习．评价学生要多维度的综合评价，评价主体也应由教师一人评转向师评、组评、自评，特别强调自评．     

“学困生”的心理特征与科学探究教学的关系研究

调查研究表明，学困生缺乏明确的学习动机和兴趣，观察力、思维力、记忆力等水平较低，情感、意志品质等方面存在缺陷，因而在科学探究过程中面I临较大的困难，阻碍科学探究教学的进展；但在科学探究诸要素中，学困生在猜想与假设、动手实验、交流合作等方面仍有较强的能力．因此，只要遵从趣味性、可行性、实效性等原则，针对学困生的心理特征，选择科学的探究方法、加强情感激励、改革评价制度，就能激发学困生参与科学探究的热情，提高科学探究能力，促进学困生心理的健康发展，进一步推进课程改革．     

日化产品抑菌效果探究性实验的开发研究

本文利用“做中学”的原理，采用设计具体实验的方法，对日化产品抑菌效果这个探究性实验进行开发研究，探讨其中可以充分利用的教育教学价值．研究结果表明，以解决学生生活实际问题为主题的科学探究，有利于激发学生的探究兴趣和探究动机，培养学生寻求直接证据解决实际问题的意识和相关技能技巧，提高学生设计实验、通过实验解决实际问题的能力，同时可以促使学生形成运用直接经验进行学习所产生的独特情感体验，还可以培养学生在探究过程中有效地把实证方法与理性思维相结合的意识和能力，从而有效提高学生的生物科学素养．