国外教师教学风格研究发展述评

教学风格作为教师个性化教学风貌和格调的体现,其研究有利于引导教师认识自我,帮助教师形成自己的个性化教学优势,促进教师的成长和自我实现,而且,教师的教学风格也影响学生的学习适应性。国外学者对教学风格的研究已有70多年的历史,从早期的教学风格的含义、类型、作用等基础理论研究,逐步过渡到对学生学习的影响研究,进而转向影响教学风格形成的因素、与教学有效性的关联以及与学生学习风格的匹(失)配问题等研究。梳理与评析国外教师教学风格研究,旨在把握国外教师教学风格研究趋势,帮助我们更好地将该领域的研究成果运用于教育教学实践,提高教师教学的有效性,使教师能够灵活变换自己的教学方法以适应学生的认知能力和学习风格,从而提高学生的学习成就。     

独立学院学生语言认知风格与学习风格探析——以广西师范学院师园学院学生为例

本文采用调查问卷的方法,从认知风格和语言学习风格两个方面,将独立学院的学生和重点大学学生进行对比分析。研究发现,独立学院学生的认知风格呈现较强的场依存型倾向,封闭型和有序型的语言学习风格占主导。这些特点的发现有助于帮助外语教师解决教师教学风格与学生学习风格之间的适配性,对独立学院的外语教学有着重要的参考价值。     

语言学习风格对大学英语教学的影响

语言学习风格是语言学习中个体差异的表现形式之一，受到了外语教师和外语教学研究者的广泛关注。文章综述了语言学习风格的理论、学习风格的类型及其在语言学习方面的表现特点，在分析学生的学习风格倾向后，指出了协调好学习风格与教学风格对外语教学的重要性。     

学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究

通过对高职高专学习风格、教学风格与学生外语学习成绩之间关系的实证性研究,表明学习风格与外语学习成绩有一定的相关性,是影响外语学习的重要因素之一;教学风格与学习风格失配与外语学习成绩未产生显著的负相关,两者的匹配与外语成绩亦无正相关,且在审慎型方面的匹配更与外语成绩呈显著负相关。根据研究结论,建议外语教师在教学时注重学生的学习风格,但并非一味匹配学习风格施教,而应根据培养目标、学习任务等采用适当的教学方式,包括匹配教学和拓展式的失配教学。从长远而言,这种多样化的教学方式对拓展学生的学习能力、促进其全面发展具有更为积极的作用。     

试论习得风格评估的必要性

试论习得风格评估的必要性肖德法在日常第二语言教学和习得评估中，往往可以发现学生对同一位教师的教学方法和教师对同一位学生的学习方法持褒、贬两种截然不同的看法。这种现象的产生不能说不与教师的教学风格与学生的习得风格之间存在差异直接有关。两者相同则产生共鸣...     

教学风格论

教学风格论李新宇在各种艺术领域，有着鲜明艺术风格的作品才真正具有较高的审美价值；在教育领域也同样，形成独特风格的教学才具有艺术和美的魅力。教学风格是教学个性化的集中体现，是教学艺术的升华。形成独特的教学风格，是一个教师的教学进入成熟、臻于完美境界的标...     

大学生认知风格与教学策略的相关研究

认知风格是制约大学生学习行为和学业成就的重要因素。基于认知风格理论和大学生认知风格的类型差异,针对目前大学教学中存在的教师教学风格和策略简单划一的问题,提出兼顾个别差异的班级教学的策略与方法,倡导尊重大学生的认知风格并据此进行因材施教,以有效提高大学生学习的主动性,促进学生全面而有个性的发展。     

基于学科差异背景下课堂教学方式的调查分析

探索高校不同学科学生对高校课堂教学方式的需求,进而采取不同的教学风格进行教学。采取问卷调查方法。时不同学科的学生时教师风格的喜好、对课堂笔记的作法、对教师提问的态度等内容进行比较分析。结果显示,理工类学生和人文社科学生对课堂教学方式的要求是不一样的．而且这种要求的差异显著。高校教师应针对不同学科学生的需求特点,采取不同的教学方式,才能更好地激发学生的学习和创造潜能。     

中学教师教学风格研究

教学风格是教师的思想境界、审美理想、艺术修养和性格特点的综合表现,是教师专业发展成熟的重要标志。以大连市六所中学的教师为研究对象,进行教学风格的调查研究。结果发现：中学教师教学风格主要倾向于立法型、激进型和局部型三种类型;教学风格的形成受教师性别、任教年级、任教科目以及教师学历、职称和教龄等因素影响,其中,教师的职称和教龄对教学风格的影响较大;教学风格的形成是有规律的,教学风格随着教龄的增长逐步趋于稳定;另外,教学风格的形成过程有其关键期,教师应抓住教学风格形成的关键期,形成适合自己的教学风格。     

教师气质类型与教学风格的关系

教师的教学风格特点既受到其学识水平、思想修养、语言修养等方面的影响，同时也与其本人的性格气质类型密切相关。不同的教学风格体现出教师气质类型的差异，气质类型是教师教学风格形成的心理基础，了解性格气质特征对形成良好的教学风格有积极指导意义。     

师生风格冲突对外语教学的影响及应对举措

通过对教学案例研究和分析可以看出:外语课堂上教师的教学风格和学生的学习风格经常出现错配或失配.这不仅影响课堂教学效果及师生间的相互评价,还影响了学生的学习兴趣和动力.为了协调好师生之间的风格冲突,教师应该坚持统一性和差异性相结合的教学原则,调整教学目标和教学行为,采取多样化的教学方法和策略,改编教材,实行多元化的评价方式.     

构成语文教学风格流派的教师素质和修养

构成语文教学风格流派的教师素质和修养滕英超每一位语文教师的教学风格的形成都是有着他的自身契机和历史渊源的。借鉴文学、文章的风格研究的理论，有研究者提出从高尚的师德、独到的教识、新颖的教法、精妙的语言、优美的教态、敏捷的思维、动人的情感等方面去探讨语文...     

浅谈教师的教学风格

本文根据教育学的理论,主要阐述教师教学风格的类型,影响教师教学风格的诸多因素,以及形成良好教学风格必须具备的几个方面。     

论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略

当前内地对教师的培训往往强调专业性或技术性,容易导致教师成为技术型的"教书匠"而难以成为理念型的"教育者"。关注教师教学风格的形成和发展,能够帮助教师对其教学理念与教学行为进行深入的自我审视。教师教学风格体现于教师专业发展的各个阶段,经历了"天然纯粹"态度分化"打破习惯"名师典范"理念升华"五个过程。针对当前教师培训对象的不同,可以采取不同的策略,以促进教师教学风格的形成:对新手教师,引导他们认识并重视教学风格;对骨干教师,帮助他们提高进阶的内驱力;对名师大家,给予淬炼与升华的空间。     

PPT演示教学与学习成绩的相关性分析

为研究PPT演示教学在英语专业教学中的实际效应,探讨教学风格、学习自我效能感、学习兴趣在该模式中与学习成绩之间的关系.对照组教师为无典型性教学风格,实验组1教师为严谨逻辑型,实验组2教师为创新探索型.结果表明:教学风格能够提高正向效能、学习兴趣和学习成绩,降低负向效能;实验组教学风格、正向效能、学习兴趣和学习成绩相互存在显著性正相关,与负向效能均存在显著性负相关;实验组教学风格、学习自我效能感和学习兴趣对学习成绩均有不同程度的预测力.     

全面培养高校教师多样化的教学风格

教师教学风格的多样化是提升高校教学水平的重要手段,也是培养高素质人才的重要保障。全面推动教师教学风格多样化发展,必须要学习先进的教学风格理论,坚持因材施教的基本教育原则,精心组织教学创新活动,充分调动教师进行多样化教学改革的积极性,依据每名教师的自身特点不断调整和优化教师的教学风格,并且逐步培育具有专业特色的校园教学文化。     

古代语文教学流派与风格的现代审视

教学流派是教育思潮、教学方法和教学艺术风格的综合反映。教学风格是在教学实践基础上形成的,有稳定性和独特性的教学个性特点和审美风貌。分析我国古代与当代的语文教学流派与教学风格,探究我国语文教学流派的变迁与教学风格的蜕变,可为语文教师的教学风格养成提供有益的启示。     

教学风格探析

教学风格是教师的智慧、主观能动性、灵感、创造性和个性的表现,它直接影响着教学效果和教师的威信。本文主要对教学风格的内容、类型及其培养作了探讨,旨在不断提高教师素质,充实、完善教学风格,要更出色地完成教学任务,塑造现代型的教师。     

论教师语言风格及其对教师专业成长的达成价值

语言是教师完成"传道授业解惑"全部劳动的最主要的工具。对于教师本体而言,其教学素质的优劣、教学能力的高低、教学修养的深浅、教学风格的隐显等,都要借助于教师语言来体现;对于学生客体而言,其脑力劳动的效率直接取决于教师的语言素养,二者之间存在着十分密切的正相关。教师语言风格是教师教学水平达到一定高度的重要表征,也是教师专业成长的明确标尺。教师语言风格培养意义深远,是提升教育教学质量的需要,是提升教师教育教学能力、达成专业成长的需要,是提升人才培养质量的需要。     

钱穆教学风格研究

作为一位有着75年教龄的一线教师,钱穆有其鲜明的教学风格。主要体现在教师感情丰富充沛、教学内容选取独到、教学方法运用灵活、教学语言艺术生动等方面。这些教学风格与他的教育思想有着密切的联系。