浅析大学教师主体性的发展

大学教师主体性建构是教师发展的基本内涵,它是教师发展的前提与保证。教师主体地位的尊重和发挥表现在大学教师主体性发展,大学教师主体性发展意味着教师自我的完满改造和群体的共生。建设支撑教师主体性发展的组织机构与实践中更加重视教师个人维度,是促进大学教师主体性发展,并采用更加多样化的发展策略。下面就试图对主体性大学教师的发展问题进行一些初浅的探讨与建议。     

中职教师职业心理现状调查报告

教师职业心理是教师职业活动的基础。本调查以中职教师为调查对象,从教师的教育观念、教师的教学体验、教师心理压力来源、教师的生理健康和如何维护教师的心理健康进行调查。结果表明,教师的教育观念有较大差异;教师的教学体验和教师的生理健康状况不容乐观;教师的压力来源主要是学生难教和职称评定。因此要通过教师的“减负”,维护教师心理健康。     

教师成长档案袋对教师专业发展的促进价值

教师成长档案袋是在教师角色重新认同、课程发展以及学校管理转型等大背景下出现的新事物。教师成长档案袋对教师专业发展具有重要的促进价值：建立教师专业成长档案,有利于教师享受职业幸福感;教师本人是档案袋的主人,有助于教师专业化的反思成长;教师成长档案袋是一种实质性文档,学校能够为教师的个体专业化成长提供帮助;教师成长档案袋有助于教师形成自己的教学风格,彰显教学的艺术性。     

新教材改革背景下高中政治教师角色的转变

传统的教育模式以教师为中心,忽视学生的主体地位。教师在教育中扮演什么样的角色,关系到教师对学生成长和教育目标的实现能发挥怎样的作用。随着时代的发展,社会对教师提出更高的要求,当前高中政治新教材改革正在推行,这也迫切需要教师转变角色。通过挖掘教师角色转变存在的困境,寻找推动教师角色转变的新策略:师生之间加强有效沟通,教师转变教学观念,教师创新教学方法。     

小学语文教师专业发展的困境与对策探析

随着基础教育新课程改革的全面实施,小学语文教师专业发展越来越重要。小学语文教师作为基础教育教师队伍的主体,其水平的高低直接关系到基础教育的失败。但小学语文教师专业发展面临着教师专业情意状况不佳、教师的专业知识欠缺、教师的专业能力薄弱等困境。为促进小学语文教师的专业发展,要加强教师专业发展的意识培养,完善教师专业发展的途径,健全教师专业发展的保障机制,加强职前教育对准教师的综合素质的培养等。     

教师的法律地位与义务教育教师流动的局限性

教师的法律地位一直是我国教育法学中存在很大争议的问题,不管是讨论教师的权利还是教师的义务、教师的待遇等方面,凡是涉及到教师的问题,都不得不谈到教师的法律地位。我国正在推行法制化进程的完善,在面对一切问题时必须要做到有法可依,有章可循。面对义务教育中出现的教师单向流动的现象,国家出台了很多政策,如：＂免费师范生＂政策、＂教师轮岗＂制度等,但都没有从根本上解决义务教育教师单向流动的问题。本文旨在从教师的法律地位这一方向入手,通过对教师法律地位和身份的确定,探究我国义务教育阶段如何保障教师的合理流动,从根本上解决教师的单向流动问题,从而实现真正的教育公平的新格局。     

推进高职教师专业发展的政策思考

教师的专业发展是现代教育发展的第一要素,而教师的专业发展是一个不断进行专业训练,获得专业知识和专业技能,实现专业自主由文化自觉走向理性自觉的过程,因此教师专业发展的路径是本文的重点。本文是从关注教师生命成长,提升教师人文素养、关注教师心理健康,营造和谐工作氛围创新生命的价值,让教师在专业发展中感受幸福等方面来探索教师有效培养的路径,促进教师在与自我的对话中成长,与学生的共同进步中发展。     

建立中职学校教师成长性积分制度的探索与实践

教师的评价制度一直以来都是学校管理制度的重要一环。针对中职学校生源差,师生比不足,教师工作量大,绩效考核制度无法调动教师工作积极性等实际问题,笔者尝试打破过去以扣罚管教为主的教师考核管理模式,建立一种以奖励积分为主的公平公正的教师绩效评价方法,从根本上缓解教师的职业倦怠症,实现教师的主动成长。本文从建立教师成长性积分制的背景需求、建设意义、开发路径以及积分应用等四个方面介绍了教师成长性积分制度,希望对学校的师资队伍管理有所启发。     

浅议中小学教师专业化发展的策略

教师专业化日益成为当前国际教师教育改革与发展的趋势和主旋律,其发展对教师教育的改革和走向提出了新的要求。随着我国素质教育和新课程改革的推进,改革教师教育,推动教师专业化发展,是我国教师教育的必然选择。如何加快教师专业化建设步伐、全面提升教师专业素质已成为我国教育界的热门话题。本文将提出一些能够促进中小学教师专业化发展的可行策略。     

对高职院校见习期新教师实施职业入门帮助计划的思考

随着高职教育的发展、变革,高职院校所需"双师型"专业教师紧缺的问题日益突出。提高职业教育办学质量的一个关键因素就在于教师,没有一支高素质的专业教师队伍就不可能有高质量的职业教育。新教师是各高职院校可持续发展的后继力量,特殊的时代环境迫使新教师必须在短期内快速成长起来,为适应高等职业教学的需要,加强对新教师的培养是当务之急。然而目前,高校新教师培训并不能真正提升新教师尤其是高职院校见习期专业教师的教学能力。鉴于这种情况,高职院校应给见习期新教师安排指导教师,实施一对一的帮助,使新教师顺利渡过适应期并迅速成长为高职教育所需的合格的教师,继而在今后的的职业发展中逐步成长为"德高、学高、技高"的优秀教师。     

教育伦理视阈中教师职业道德缺失的思考

在经济发展、社会转型的过程中,价值观念的混乱,使部分教师在职业道德上表现出教育精神的缺失、人性沉沦以及职业精神的欠缺。教师职业道德的缺失与现代教育价值观的转变,与教师个体能力的不足息息相关。在教育伦理视阈中,可以从建立教师职业道德的价值观念,以制度保障教师知行合一,依靠教师个体的自觉与自律入手,提高教师的职业道德水平。     

特岗教师专业发展现状调查研究

本文以吉林省特岗教师为研究对象,通过发放问卷调查了特岗教师专业发展水平现状。调查结果显示,特岗教师专业发展总体水平适中,在反思-实践和教育教研两个维度上,男教师均显著高于女教师,教龄为5年以上的特岗教师专业引领维度显著高于教龄为3-4年的特岗教师,在反思-实践和专业引领维度,本地生源的特岗教师显著高于外省市生源的特岗教师。     

信息技术下英语教师角色建构

现代信息技术在教学领域的广泛应用给传统的高校英语教师角色带来挑战,重新建构英语教师角色是大趋势的必然结果。本文通过探讨转变教师的观念,提高教师的信息素质以及培养教师信息的能力三个方面来阐述如何建构英语教师角色,更好地指导教育实践。     

浅谈提高高职教师素质的途径

教师素质是实现培养高技能人才的关键,提高高职教师素质的途径有:加强学习,适应时代进步;提高教师的教研、科研能力;加强教学团队建设;开展教师培训,培养双师型教师。     

高中英语教师继续教育需求研究

教师继续教育是时代发展的要求和教师自我完善的需要。在分析我国高中英语教师继续教育现状的基础上,针对吉林市高中英语教师对继续教育的需求进行调研,发现继续教育培训部门对高中英语教师进行的继续教育与教师对继续教育的需求之间存在着差距,针对这一现状提出了建议。     

职业教育专业教师的发展和培养

本文阐述了职业教育中＂双师型教师＂和＂一体化教师＂的概念,总结了＂双师型教师＂的培养途径,探讨了＂一体化教师＂的培养方法,对现阶段职业院校＂双师型教师＂和＂一体化教师＂的培养具有一定的指导作用。     

合格中小学英语教师素质要求调查

本次课题研究从学生和教师的角度全面探究合格中小学英语教师应具备的基本素质,并调查从传统的教育模式转变为现代素质教育模式的过程中,教师在教程中存在的缺陷。本课题采用调查问卷法,从教师的专业知识和学历,教师教学情况,教师职业道德这三个角度对教师的基本素质进行研究。目的在于提出提高中小学英语教师素质的方法,推动中小学英语教学改革,提高中小学英语教学水平。     

把握沟通艺术,加速青年教师成长

教师与学生之间的良好沟通,有利于教师对学生施加影响以助学生理解教师的旨意并愿意根据教师的愿望行事,从而实现教育教学目标。教师与教师之间能够有效的沟通,有利于资源的共享,观念的碰撞,促进教学质量的提升。青年教师把握沟通艺术,可以加速提升职业素养,迅速成长。     

论教师劳动的艰巨性

教师的劳动是艰巨的,教师劳动的艰巨性主要表现在:做教师要经过长期的准备;教师把知识传授给学生,需要付出艰巨的劳动;教师在教育学生的同时,还要继续教育自己和改造自己,付出艰辛的劳动;教师劳动的艰巨性还表现在工作时间的长久性和工作空间的广泛性。     

马斯洛需要层次理论对教师提升“自我经验”的启示

教师是学校建设的主力军,是学校的办学主体,要提高学校的吸引力就得从师资队伍着手。教师"自我经验"是教师专业发展的核心,关系到教师个人自我价值的实现。如何提升教师的自我经验,充分发挥教师的潜能是目前中小学教师面临的困境。为此,本文基于马斯洛需要层次理论,从生存需要、交往需要以及自我实现需要来分析教师自我经验的提升策略。