美国护理教育对我国护生职业能力培养的启示

通过对美国职业技术学院护理教育培养目标、课程体系、教学方法、考核评价进行的简析，提出我国应借鉴美国护理教学模式，探索适合我国国情的护理教学模式，强化护生职业能力培养。     

优质护理服务与高职生活护理教学对接的研究

2010年1月,卫生部提出在全国医疗卫生系统开展“优质护理服务示范工程”的活动,要求医院加强临床护理工作,做好对病人的基础护理服务。高职护理专业的护生绝大部分将进入临床一线工作,学校应该培养符合医院和病人护理要求的护士。但在基础护理教学过程中,却忽略了生活护理环节的教育,导致教学与临床应用脱节。教师应更新教学理念、改革教学方法、转变护生思想,将优质护理服务对接到生活护理教学中,使每一位走向临床的护生都有能力让病人享受到满意的生活护理服务。     

破窗理论在健康评估实践教学中的运用

本文探讨破窗理论在健康评估实践教学中的运用效果。随机选择2014级三年制护生96人为对照组,采用传统的实践教学方法;2015级三年制护生96人为实验组,在护理实训教学中运用“破窗理论”,将其贯穿整个实训教学过程,杜绝“破窗”滋生环境,严格护生考核,考试合格率达100%。“破窗理论”的运用有利于加强护生职业综合能力的培养,为护理事业培养出优秀人才。     

对西安某民办医学院校护生社区就业意向的调查研究

目的:了解西安市某民办医学院校当前护生的社区就业意向,以期为护生就业和学校转型提供参考。方法:自行设计社区护生就业意向调查问卷,对西安市某民办医学院校390名护生进行整群抽样调查,并对护生进行访谈。结果:不同教育层次护生社区护理就业意愿比较差异有统计学意义(P<0.01),专科有75.91%、本科60.47%愿意从事社区护理工作;本科护生愿意从事社区护理工作的主要原因是工作自由度大、发展空间大,不愿意从事社区护理工作的主要原因是福利待遇低;专科护生愿意从事社区护理工作的主要原因是工作稳定、压力小,不愿意从事社区护理工作的主要原因是工作环境差。结论:对社区了解的局限性在于学校的培养,要培养大批量高素质社区护理人才必须加强学校教育,社区应提供护生就业的平台。     

男护生专业承诺与心理健康状态相关分析

了解某校医学院本专科男女护生在入学不同阶段的心理健康状态及差异,以期形成具有针对性的建议。方法应用专业承诺量表对在校65名男护生和66名女护生进行测试。结果发现,随着男护生入学时间变长、对本专业所学内容的逐渐了解,对护理专业的正向评价显著变低。虽然不接受自己从事护理行业,但理智上仍能客观地评价护理是有价值的、对人类有明显贡献的工作,这与学校对护理专业学生的情感培养是分不开的。同时随着入学时间变长,专科护生对护理专业的价值认同和正向评价也有所下降。     

临床护理路径教学法在护生实习前基础护理技能培训中的应用

本文通过实验探讨临床护理路径情景模拟教学法在护生实习前基础护理技能培训中的应用效果。实验将80名护生随机分为实验组和对照组,实验组采用临床护理路径(CNP)情景模拟教学法,对照组采用传统教学法(LBL),随后评价两组教学效果。经过考核测评,实验组护生明显优于对照组(P<0.05)。在护生实习前基础护理技能培训中,采用临床护理路径(CNP)情景模拟教学法,不仅能提高护生实习前基础护理技能培训的效果,还能提高护生评判性思维、临床护患沟通等方面的职业核心能力。     

护理专业学生核心能力培养浅谈

培养护理专业学生的核心能力是培养适应社会需求的、合格的护理人员的重点,也是未来护理教育的研究趋势。本文通过分析护理核心能力的研究现状,提出加强护生核心能力的培养可通过加强思想道德教育、改革护理教学模式、运用合理的评价方法等方法实现,帮助护生实现职业规划。     

大学英语教学中护生语言沟通能力的培养

护士的语言沟通能力对于做好护理工作有着非常重要的作用。大学英语教师要结合护理专业特点在教学中开展丰富多彩的课堂实践活动来努力培养护生的语言表达能力和交际能力。这既是大学英语课的任务,也是培养护生的需要。     

实习护生的职业暴露与防护

对临床工作环境不适应、操作不熟练或失误等因素易导致实习护生的职业发生暴露。对职业暴露危害的防护意识淡薄，使得实习护生成为职业暴露的高危人群，面临许多职业危害。我们应在职业教育中加强安全教育，增强实习护生对职业危害的认识，遵守操作规程，落实防护对策，从而有效防止职业危害和感染的发生，确保实习护生的身心健康。     

基于临床护理能力的中职护理专业学生心理品质培养模式探讨

一、中职护生心理品质培养的重要性 中职护生是一个特殊的群体.由于受到生理、学校、家庭、社会等因素的影响,他们中的许多人都存在不同程度的心理问题,如自卑、缺乏自信;情绪不稳定、自控力差;意志薄弱、耐挫折能力差;敌对、人际交往能力欠缺等.这些与当今社会对护士的要求相距甚远.良好的心理品质是护士成才的动力,尤其在倡导人性化护理服务的今天,将来从事护理工作的中职护生要适应时代的要求,就必须要有充分的心理准备.因此,培养中职护生良好的心理品质是中职学校教育不可或缺的部分.     

临床带教老师对护生工作信心的调查研究

采用问卷调查的方法,以随机选取的具有带教资格的80名临床教师及140名临床实习的护生为调查对象,对临床带教老师对其专业态度、护生自身专业态度以及未来工作期望值的影响进行了调查.大多数护生在临床实习中的态度是肯定和积极的,但是也有一部分在临床护理工作和心理上存在一些问题,对此有加以改进的必要.护生要以积极认真的态度对待未来的工作和眼前的实习,以一名优秀的护理人员标准来要求自己,提高自己的操作和理论水平,带教教师要努力提高自身的带教能力和职业素质,努力帮助护生树立起工作信心.     

本科男护生早期职业生涯规划研究

对76名在校本科男护生进行了调查分析,结果显示,本科男护生早期职业生涯规划的现状不容乐观,应从个人、家庭、学校、社会等方面进一步完善男护生职业生涯规划教育,帮助男护生树立积极的专业思想,增强其专业认同感和职业自信心,以逐步稳定和壮大男护士队伍。     

寓人文素质教育于《护理学基础》教学中

通过对人文素质教育内涵的认识、针对《护理学基础》学科特点,探讨了在《护理学基础》教学中渗透人文素质教育的方法,以注重护生专业信念、职业道德、专业素质的培养,并深化护理教育改革,大大提高护生的综合素质,更好地适应现代社会需求。     

浅析成人护理教学中人文素质的培养

本文通过对当前学校护理专业学生成人护理课程人文素质培养的现状剖析,阐明加强学校成人护理专业人文素质教育的必要性,探寻在成人护理课程中提高护生人文素质的途径和方法。     

护理专业学生在就业应聘中的心理体验

为了解和理解护理专业学生就业应聘过程中的真实体验，运用Edrnund Husserl观点构成的质性研究，深入访问临近毕业、有就业应聘经历的18名护理专业学生，并对资料进行分析。应聘会引起焦虑与恐惧、自卑与依赖、委屈与愤怒、无奈与不确定感等一般不良心理体验，同时也会产生专业地位低下、专业思想下降、改行意向增强等对专业的不良感受。学校和用人单位应高度关注护生的就业问题，采取有效措施减少护生不良心理体验。     

高职高专外科护理教学改革实践

新医改政策出台后,社会对高职高专护生需求有了新的要求,为了探索和实践高职高专外科护理教学工作,本文针对目前高职高专的外科护理教学中存在的教学方法单一、师资队伍中医护分离、考试制度不完善及实验教学中的各种问题,提出了通过改变教学模式、完善教学方法、优化师资队伍、改进考试制度及加强实践、见习教学等多种手段,培养护生学习兴趣及综合能力,提高外科护理学教学质量。     

临床“责任制”护理工作方式对接高职护理实训的创新研究

本文就临床“责任制”护理工作方式对接高职护理实训的创新进行探索研究,目的是为将临床“责任制”护理工作方式中护士责任明确、责任心强的优点对接到高职护理实训中,提高学生自我管理能力和责任意识。主要方法有以基础护理10项操作作为研究载体,分对照组和实验组,实验组采用新型管理方式,对照组采用传统对照方式,从实验用物与设备使用情况、学生锻炼效果、学生锻炼内涵三方面比较。研究结果表明,该护理实训课在全面提高护生操作技能的同时,锻炼了护生的责任意识、沟通能力、团队协作能力等综合能力。此模式下的护理实训课成为护生全面提升个人综合能力和综合素质的有效平台。     

高等职业卫生学校护理专业学生职业认同调查分析——以常州卫生高等职业技术学校为例

在常州卫生高等职业技术学校护理专业中抽取被试共250名学生进行调查研究。旨在了解高等职业卫生学校护理专业学生的职业认同感水平的现状,从理论和操作层面对护理专业学生职业认同的特点、人口统计变量与职业认同的差异等方面进行细化研究,试图找出影响护校生职业认同的相关因素,以期为我国高等职业技术学校的管理、护理专业学生的发展、教育等提供必要的理论依据。     

浅谈护生人际沟通能力评价指标体系的构建

一、构建护生人际沟通能力考核评价指标体系的目的 护患沟通一直是社会广泛关注的热点问题,因为沟通不良会引发护患纠纷,甚至导致医疗事故、对薄公堂等严重后果屡有报道.我们认为要更好地解决此类问题,除了医疗单位要重视对在职护理人员进行相关沟通策略、知识和技能的培训教育外,更重要的是要将关口前移,从护生及早开始抓起.更要致力于形成一套比较完善的护生人际沟通能力考核的评价指标体系,这样既有利于对护生人际沟通能力水平进行考核评价,又能进一步促进其人际沟通能力水平的提高.     

不同生源高职护生主观幸福感水平的对比研究

目的:对不同生源高职护生的主观幸福感水平开展调查研究,探究其差异性。方法:对168名五年制护生接受高职教育阶段的三、四年级护生和146名三年制护生采用大学生主观幸福感量表进行问卷调查。所有数据采用SPSS16.0统计软件进行处理。结果:(1)五年制高职护生与三年制高职护生之间的总体主观幸福感水平无显著差异;(2)五年制护生的消极情绪维度得分高于三年制护生,积极情绪维度和人际关系维度得分低于三年制护生,差异有统计学意义,其他维度得分之间差异无统计学意义。结论:两类生源护生均有较高的主观幸福感水平,但是在开展相应的心理教育时尤其要注意,五年制高职护生较三年制护生有更高的消极情绪体验、更低的积极情绪体验及较差的人际关系。