二语词汇习得的语块教学法研究

预制语块是语言中的词汇语法单位,其特有的公式性与范例性保证了语言使用的流利性、地道性、得体性.语块教学法是基于语块研究和范例学习方法提出的一种二语习得方法.在词汇习得中采用语块教学法,可以有效扩充学生预制语块的总量,培养他们对预制语块的敏感性,提高其熟练运用语块的能力.语块教学法对二语学习者提高语言输出的质量和效率、发展中介语有重要的理论价值和现实意义.     

大学英语词汇教学法再思考

对于词汇教学 ,教学界已经提出了许多不同的方法 ,但也存在不少争议。本文从词汇的直接教学和间接教学角度 ,阐述了词汇教学法在教学实践中的应用问题     

蒋楠的二语词汇发展和表征模型述评

30多年来,二语词汇习得发展迅速,成为二语习得这一热点的下属领域之一.许多学者致力于在不同的学习条件下二语词汇是怎样被习得的以及什么因素会影响二语词汇习得的效度和方式.然而,关于二语词汇习得的定义,词汇知识和词汇能力的区别等本质性问题,学者们没有达成一致意见.蒋楠先生的二语词汇表征和发展的心理模式(Jiang,2000)从心理的角度探讨二语词汇的发展过程和表征形式,揭示了二语词汇习得的本质并提供了二语词汇习得的框架.     

论第二语言词汇研究与教学地位的变迁

词汇是语言的基本组成部分。在第二语言研究方面,长期以来理论语言学家和应用语言学家把语法习得研究放在优先地位,词汇的研究和教学却被忽视了。近二十年来,在语言学研究领域,二语词汇习得研究越来越受到重视,二语教师也逐渐将相关成果应用到教学中,学习者语料库对二语词汇习得研究也有很大的作用。二语词汇已经从一个长时间受到忽视的领域变为第二语言习得的中心问题。     

简述英语教学中的课堂词汇教学法

词汇教学是英语教学的一项繁重内容,由于其易被学生忽视,而增加学生学习英语的压力。外语词汇的获得有别于母语词汇获得,有其特定的特征．本文意在运用多种多样的教学法,如瞬间记忆教学法、运动记忆教学法、扩展词汇教学法等,使学生在课堂内轻松学到词汇,增加词汇量。所以采用灵活的词汇教学法是教师提高学生英语水平的重要任务。     

有效词汇教学探讨

这篇论文旨在解决英语词汇教学方面的问题。在分析学生词汇习得的基础上和对教学法的回顾和讨论的基础上,论文得出了一些可考的观点。     

二语词汇习得实证研究对英语词汇教学的启示

中学英语词教学一直缺乏理论指导和科学、系统的教学方法。三十多年来,二语词汇习得无论从理论研究还是实证研究都有很大的发展,本文旨在结合二语词汇习得实证研究成果,总结其对中学英语教学的指导意义。     

阅读中附带词汇习得的影响因素及对词汇教学的启示

为了探讨阅读中第二语言(二语)词汇附带习得对词汇教学的启示,首先分析阅读中二语词汇附带习得的影响因素,如词汇量,猜词能力,投入量,语篇提供的语境线索等,并根据研究结果提出对英语词汇教学的建议。英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式,它对二语学习者的词汇量增加起到重要的作用。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

二语词汇习得石化消解的认知语言学研究

词汇习得过程分析表明母语介入是二语词汇习得石化的主要原因,用认知语言学理论指导二语词汇习得石化消解研究具有重要的理论和现实意义。典型理论、隐喻、转喻与意象图式结合起来可较好地解释多义词义项之间的理据及不同词汇之间的关系。认知语言学角度的二语词汇习得有助于学习者构建较为系统的词汇网络,习得语言事实背后的认知机制,加强二语词汇的语义与二语概念直接紧密的相通,理解和生成词汇,提高词汇能力,防止词汇习得中的石化现象。     

二语词汇间接学习探析

词汇学习已成为二语习得研究领域的重要课题.Nation将词汇学习分为两类直接学习和间接学习.20世纪80年代兴起的交际教学法强调词汇的间接学习.虽然间接词汇学习在理论和实践中有其必要性,但它是建立在认知加工层次理论基础上的,也有其局限性.为此,Laufer&Hulstijn提出了"任务诱导型参与活动"建构,拓展了间接词汇学习理论的新视角.     

文化教育与二语词汇习得研究

文章以英语为例,在研究二语词汇习得研究现状的基础上,指出文化教育在二语词汇习得中的重要性,分析文化教育在二语词汇习得中出现的问题,并力图提出可行的解决策略,从而真正将文化教育的理念渗透到二语词汇教学中去。     

浅谈图式理论在二语词汇习得中的运用

运用图式理论分析了图式在二语词汇习得过程和词汇重组阶段所起的作用，并阐释了图式理论对二语词汇习得的影响。认为二语词汇习得第一阶段（形式阶段）是母语和目的语之间的图式．第二阶段（母语词目中介阶段）是母语图式和目的语图式，第三阶段（二语整合阶段）则是目的语图式的运用，学习者只有通过对词汇习得前两个阶段的掌握，才能达到第三阶段。进而指出在二语词汇习得过程中运用图式理论，有利于学习者听、说、读、写、译等语言技能的提高。     

浅谈图式理论在二语词汇习得中的运用

运用图式理论分析了图式在二语词汇习得过程和词汇重组阶段所起的作用,并阐释了图式理论对二语词汇习得的影响.认为二语词汇习得第一阶段(形式阶段)是母语和目的语之间的图式,第二阶段(母语词目中介阶段)是母语图式和目的语图式,第三阶段(二语整合阶段)则是目的语图式的运用,学习者只有通过对词汇习得前两个阶段的掌握,才能达到第三阶段.进而指出在二语词汇习得过程中运用图式理论,有利于学习者听、说、读、写、译等语言技能的提高.     

二语心理词汇及其隐喻式建构

心理词汇(mental lexicon)理论是心理语言学和二语词汇习得研究的新近热点之一,近年来取得了重大的发展,其研究成果对于二语词汇教学具有重要的启示.本文主要探讨二语心理词汇的表征结构以及二语词汇能力的发展模式,并在前人研究成果的基础上,以二语学习者的词汇隐喻能力为切入点,分析探讨在外语教学中优化、拓展二语心理词汇的新路径.     

论大学英语词汇教学与习得

词汇习得是二语习得的重要组成部分。在大学英语教学初期阶段,教师可将词汇直接教学与词汇附带习得相结合,发展学生的词汇能力,拓展其词汇量,以有效提高词汇习得效果。     

高校二外日语词汇教学法改革探究

文章论述了联想归纳法、对比法、直观演示法、互动式教学法等二外日语词汇讲授的具体方法,一改过去枯燥无味而又死板单一的＂一言堂＂填灌式传统词汇教学法,解决了学生共识的二外日语词汇难记、量大、易混的难题,调动了学生学习的积极性和主动性,变被动学习为主动学习,提高了教学效率和学习效果。     

语义相关和音韵重复词汇呈现方式对二语词汇习得的影响

词汇在二语习得中占有举足轻重的作用，如何呈现词汇，促进词汇的有效习得，成为二语教师和研究者广泛关注的话题。通过实验来探索语义相关和音韵重复两种不同词汇呈现方式与词汇习得的相关性，结果表明，语义相关的词汇呈现方式会产生干扰效应，阻碍词汇的习得，而音韵重复的词汇呈现方式可以加强学习者对词块的记忆，进而促进词汇的习得。     

二语心理词汇的重组及重组策略研究

每个二语学习者都拥有一个结构合理、可自然重组的母语词库扣独特的、结构极不合理、提取速度较慢的二语词库.因此如何促进学习者二语心理词汇的重组以及如何形成重组策略是二语词汇习得研究中的关键问题.文章围绕母语和二语心理词汇结构,回顾了二语心理词汇重组及重组策略方面的相关研究,并进行了综述,以期对实际的二语学习和教学提供帮助.     

主体的认知中介系统对词汇附带习得的影响

词汇习得是二语学习的中心任务,词汇习得的方式有直接习得和附带习得两种。影响词汇附带习得的主要因素为主体的认知中介系统,它包括知识结构和能力结构。主体的中介系统越丰厚,越完善,越成熟,其认识水平就越高,词汇附带习得能力就越强。知识结构、能力结构作为中介手段相互作用从而影响二语词汇附带习得。     

二语阅读理解中多维度词汇知识的直接与间接作用考察

基于词汇知识三维度理论模型，考察词汇宽度、词汇深度和词汇流利度对二语阅读理解的直接和间接作用。词汇深度包括词汇语义深度和词法深度两个层面。研究结果发现:词汇宽度和词汇语义深度对二语阅读理解有直接贡献；词法深度通过词汇宽度和词汇语义深度间接作用于二语阅读理解；词汇流利度通过词汇宽度间接作用于二语阅读理解。研究结果揭示了多维度词汇在二语阅读理解中的作用机制及其交互关系。