高校新生生涯辅导体系构建的思考

从人的发展视角看，高校新生入学后，一方面存在适应大学生活的困境，另一方面又有渴求发展和成才的迫切愿望，为有效解决高校新生发展中的困惑，在新生中开展生涯辅导既是素质教育的内在要求，又不失为一种积极有效的教育新方法。研究和设计新生生涯辅导的教育体系，增强新生生涯辅导的效果，可以有效帮助新生适应大学生活并更好实现其生涯规划和发展。     

思想政治教育视野下的大学新生适应情况分析

把大学生思想政治教育与大学新生入学适应问题结合起来,通过设计、发放、整理调查问卷,从学习、生活、心理三个方面系统地解读了大学新生入学适应问题,这对增强高校大学生思想政治教育具有一定的理论意义,而且对于当代大学生面临的问题特别是尽快走出学业迷茫、克服自卑自负心理、学会调适心理冲突、科学合理应用新媒体、理智面对生活挫折具有一定的现实指导意义。     

新媒体对大学新生入学适应的影响及教育策略

新媒体的出现深刻改变了人们的沟通方式乃至生活的各个方面.从社会支持的视角对大学新生入学适应的本质进行系统分析,进而结合新媒体这一新兴沟通媒介所带来的个体之间联系方式的变化,尤其是个体在社交网络和信息传递方式上的革命性变革,对新媒体条件下大学新生在人际关系、信息沟通和学业活动中表现出的新特点进行剖析阐释.同时借助新媒体所具有的特点与优势,通过搭建新生入学前的技术平台、优化多元教育措施、整合利用支持资源等方式,提出帮助新生全面适应大学生活的具体措施.     

大学新生的不良适应及其规避

大学新生的入学适应问题对整个大学生活乃至将来职业生涯会产生较大的影响，如何使其顺利度过是值得每一个教育工作者思考的问题。该文分析了大学新生在生活上、学习上和心理上的不良适应的表现，并从新生入学适应性教育、学校及各级老师和高年级同学的服务与帮助、开设职业理想教育、帮助其树立新的人生坐标等方面提出了规避的应对策略。     

大学新生适应现状调查及应对策略研究?

采用《中国大学生适应量表》,以安徽科技学院大一新生为施测对象,分别在入学一个月和入学三个月施测,分析大一新生的总体适应状况及不同专业类型的大一新生在适应方面的不同表现。结果显示:大学新生的总体适应状况较差;在前后两次测试中,第二次测试的平均分比第一次均有所下降,且不同类型的大学新生在适应的七个维度上存在不同表现。在以上调查分析的基础上,进一步阐述了大学新生产生适应问题的原因,同时提出了提高大学新生适应能力的应对策略。     

浅谈辅导员如何做好大一新生工作

新生入学面临新环境,可能会遇到许多困惑和问题,辅导员应通过教育辅导、思想疏导、生活关心等多种渠道帮助其尽快适应大学生活,健康成长.     

大学新生入学教育浅谈

新生入学教育对新生尽快适应大学的学习生活,顺利实现从中学生到大学生的角色转变有重要的作用。本文分析了大学新生在适应期容易出现的不适应问题,在此基础上探讨入学教育的工作策略。     

大学新生的社会支持与学校适应问题探析

通过对958名大学新生进行"大学新生学校适应量表"和"领悟社会支持量表"问卷调查,得出大学新生感受到的社会支持水平和他们的学校适应水平呈正相关;大学生感受到的社会支持由高到低依次是:以往朋友支持、家庭支持、大学同学支持、大学教师支持。不同来源的社会支持对新生学校适应的作用依次是:大学同学、大学教师、家庭和过去的朋友。其中,大学教师与新生的学习适应相关最大,大学同学与新生的交往适应相关最大。     

新时期蒙古语授课专业大学新生适应问题研究

蒙古语授课专业大学新生适应教育对于高校思想政治教育具有重要意义。本文研究了新时期蒙古语授课专业大学新生入学后存在的环境、语言、生活、人际交往、学习和心理等方面的适应问题,建议通过入学教育、学习指导、沟通交流、心理健康教育等途径提高新时期蒙古语授课专业大学新生的适应性。     

关于运用团体辅导提高大学新生适应能力的思考

适应是个体根据环境条件调节自身,使个体与环境处于和谐的状态。团体辅导是在团体环境下的辅导形式。针对大学新生在生活、学习、人际交往方面的不适应,团体辅导应从现实问题出发,结合相关理论依据,设计切实可行、具有针对性的团体辅导方案,使大学新生在同质群体的互动交流中相互理解、相互支持,提高其适应能力,使其在较短时间内更好地适应大学生活。     

大学生情感问题的心理调适与社会工作介入——以南京工程学院心理健康教育为例

情感问题是影响大学生社会化的重要问题,也是大学生较为高发的一类问题。南京工程学院心理健康教育中心的实践证明,传统的心理咨询技术对大学生情感问题介入力量不足。社会工作的个案工作法和小组工作法的介入也证明,社会工作不仅利于建立案主和工作者之间平等关系实现多层次的情感治疗目标,也有利于实现社会支持体系的多元化、多重学科知识的借鉴和多种手段的综合运用等。社会工作宜与心理咨询技术相互配合、互取所长,共同促进大学生情感问题的解决。     

中国高校学校社会工作的路径选择

在目前中国高校总体服务资源有限、投入不足的状况下,中国高校学校社会工作,应该借助心理咨询等学生心理健康服务平台来发展自身的专业,同时应该发挥社区工作在整合地区资源、提供预防性和发展性服务上的优势,针对目前高校心理健康服务的空白处来拓展专业发展的空间。在这一过程中,高校社会工作者要与心理咨询专业工作者形成建设性的合作伙伴,以共同促进高校的学生服务性工作的开展。     

成都市第三圈层农村学校社会工作模式研究——以“燃亮号”流动教室项目为例

聚焦成都市第三圈层农村地区小学儿童,以"流动教室项目"为研究对象,是针对处于第三圈层的成都市金堂县、彭州市贫困地区四所村小的学校社会工作服务实践的行动进行研究。研究发现,成都市第三圈层农村学校社会工作介入过程呈现三个主要特征:社会工作介入内容为学生一般性需要回应;社会工作介入方法以小组工作为主、社区工作为辅;社会工作介入形式为轮换式接力服务。同时亦对第三圈层农村学校社会工作介入模式进行了以下方面的讨论:远郊农村经济社会特征与学校社会工作内容的适配性;远郊农村教育现状与学校社会工作功能的适配性;西部社会工作资源特征与学校社会工作方法的适配性。     

美国少数民族职业指导模式新近发展

少数民族在美国人口和职场中日益具有重要意义,但在接受职业指导服务方面却总体处于劣势。原因之一是,经典职业指导模式都是基于欧美白人的文化价值观。社会认知职业理论、种族/性别生态模式和系统理论框架说明,民族文化与职业心理和生涯发展密切相关。文化取向的职业干预模式、整合-序列概念框架模式、建构主义多元文化职业指导模式和文化适宜职业指导模式,进一步指导实践操作。这些成果有历史进步性,不可忽视其局限,要加强我国本土研究。     

高校辅导员队伍专业化建设路径探析

新形势下,高校学生工作模式已由传统的教育管理型向教育服务型转变,对辅导员工作的专业化需求更高,辅导员的工作更加突出为学生发展提供辅导、教育和服务。高校辅导员工作惟有走专业化建设之路,才能取得社会地位,得到社会的普遍认可和尊重,从而提升辅导员的职业认同感和职业满足感,也才能对新时期高校学生工作的开展提供可靠的组织保障。     

妇联工作引入社会工作模式的探讨——以广州市单亲家庭为例

伴随着工业和城市化的进程,单亲家庭呈现逐年增加的趋势并成为大城市中一种重要的家庭形式。文章以广州市单亲家庭的现状以及妇联现有单亲家庭工作的情况为例,探讨了引入社会工作的具体方式和方法：通过社会行政、个案、小组和社区工作扩大单亲家庭的受益范围,对初期单亲家庭进行危机介入,建立单亲家庭互助小组及建立单亲子女社区辅导中心等。     

工读学生性教育工作坊的实践与研究

工读学生的性教育、辅导问题一直是工读学校领导和教师在不断探索的问题,也不断引起社会的关注。通过对C市工读学校的学生进行相关需求的评估,我们尝试运用社会工作专业方法之一—小组工作方法,在C市工读学校开设性教育工作坊,经过一段时间的工作,有一些总结和反思。     

社会变革时期青少年心理问题及对策研究的理性思考

我国社会变革时期各方面的变化对人们的心理和行为必将产生全方位的影响,这种影响对正走向成熟但又尚未完全成熟的青少年来说显得尤为剧烈和明显,不可避免地产生比以往任何时代青少年更多的心理问题.从社会变革的大背景考察青少年心理问题研究的若干理论,可以为进一步深入分析青少年心理发展变化的特点、影响因素和规律奠定理论和方法论基础.     

论政府危机管理中的思想政治工作功能和路径

思想政治工作是政府危机管理的“生命线”。政府危机管理中的思想政治工作功能主要由预警、调节、善后三大功能和若干子功能构成,在政府危机管理中发挥着教育示警、社会动员、矛盾化解、关系协调、心理疏导、情感沟通、人心凝聚等重要作用。文章阐述了思想政治工作在政府危机管理中的地位和功能,并对政府危机管理中的思想政治工作路径选择提出了建议。     

团体心理咨询促进大学生人际交往的实证研究

目的检验团体心理咨询对促进大学生人际交往的短期效果与长期效果,并提出人际交往团体心理咨询的后续工作事项。方法以30名咨询对象为实验对象,另外选取30名在校本科生为对照组。对实验组运用团体心理咨询的方法与技术进行干预,对照组则处于常态的自然学习,不参加团体心理咨询。结论第一,团体心理咨询在提升自信心、促进主动交往行为、减少社交苦闷感与孤独感等情感反应方面短期效果显著,并能在一定程度上降低社交焦虑体验。第二,随着时间的推移、环境的变化以及成员目标的改变,除了社交行为回避与苦恼指标继续降低、长期效果保持良好外,其他各项指标的长期效果均不是很明显。第三,团体心理咨询结束三个月后,由于团体成员的多样性,团体心理咨询对每个独立个体的影响各不相同。第四,团体心理咨询的结束并不意味着问题的解决,团体指导者在团体心理咨询结束后还应开展后续工作。