美国教师教育实习制度的专业化走向——历史维度的考察

美国师资培养机构经历了由最初的中等师范学校到独立的教师学院,进而过渡到综合大学教育学院的演变过程。在这一过程中,作为师资培养重要环节的教育实习制度也从自发走向自觉,专业化水平得以不断提升。20世纪80年代以来,在传统实习制度不断完善的基础上,美国教师教育领域出现了教师专业发展学校、城市教师驻校培养模式、临床实践型教师教育等新的实习模式,体现出更为强烈的专业化色彩。美国教师教育实习制度的专业化特征对我国教师教育改革的推进有极为现实的借鉴价值。     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3＋1、3＋2、4＋1、4＋2等教师职前培养模式各具特色：3＋1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3＋2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4＋1、4＋2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即：应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

构建我国现代化的教师教育体系

大陆的教师教育可以借鉴我国台湾省的模式,走多元化发展的道路,既保留独立设置的师范院校,又在综合性大学设立教育学院,参与培养中小学师资,可以采取"五年一贯"、"3+1"、"4+2"等多种模式,培养不同类型的中小学师资,逐步构建我国现代化的教师教育体系。     

美国教师教育多元化模式研究

从培养目标、课程设置、培养方式几个方面,对美国现行教师教育多元化模式进行解析,分析其特征、优势及不足,以期为重新审视我国的教师教育模式提供良好的视角.     

大陆关于台湾地区教师教育研究综述

随着两岸教育合作与交流的发展,自20世纪90年代以来,大陆学者对台湾地区教师教育的关注越来越多,主要涉及师资培育制度改革、实习制度、在职教育、课程设置、教师资格检定和教师甄选等方面,但是这些研究尚缺乏系统性,内容不够深入且比较陈旧,未能及时跟踪台湾地区教师教育发展的最新动态。大陆学者今后可以从台湾地区教师教育多元化培育模式、师资培育机构、非师范院校参与师资培育等角度展开继续研究。     

教师教育者:从散在到共生

教师教育者是我国教师教育领域不可或缺的一支特殊教师队伍,他们为我国教育事业发展和教师教育工作做出了重要贡献。在教师专业化变革和创新中,教师教育者专业化未受到应有重视,他们自身也出现了诸多的不适应。关注教师教育者的职业生存,将教师教育者的专业发展纳入国家教师教育体系进行统筹规划,实行多方联动、一体建设、平衡发展,促进他们更好地适应和满足我国教师专业发展新需求,对于进一步提高我国教师教育质量和水平非常必要。     

台湾精致特色师资培育理念与作为

进入新世纪以来,台湾因应师资培育多元化方向而朝向精致特色培育,以“师道、责任、精致、永续”为核心价值,期许每一位教师都具备专业知识与技能,并将教育与学生学习视为自己的责任.台湾精致特色师资培育的策略包括:规划师资培育蓝图,引领师资培育发展,确保优质师资;创设专责单位,统合师资培育业务,促进永续发展;推展师资培育优质适量,强化选才育才,确立教师专业素质;推动教师专业发展法制化,发展教师专业发展轨道,确立教师专业地位;统合组织与信息,建构师资培育系统,强化研究回馈政策能量;建构教育人员体系,改进学校教育质量,营造支持教师专职教学的环境.     

近年来台湾地区教育实习变革及其特点分析

近年来为适应多元化、专业化师资培养的需要,台湾地区进行了多次教育实习改革.新的教师实习实施细则将实习时间由一年减为半年,教育实习纳入职前教师教育,实习生的身份也由原来的实习教师转为实习学生,并需要交纳一定的教育实习辅导费.台湾地区近年来在教育实习上注重规范化及制度化建设,重视地方教育主管部门作用的发挥,重视大学与中小学的合作,进一步加强实习辅导教师力量,在提高教育实习质量上起到了一定的效果.这些措施和经验对教师教育改革具有一定的参考价值.     

新时代教师教育管理机制与培养模式改革探析——以福建师范大学为例

教师教育管理机制与培养模式改革是社会经济快速发展、人才质量显著提升和高等教育创新发展的需要,且社会经济的快速发展从方向定位的精准性、资源选择的丰富性、服务践行的可控性等方面为教师教育管理机制与培养模式改革提供了前提、基础和保障。但教师教育管理机制与培养模式改革存在教师教育管理运行合力不足、教师教育资源配置不够均衡、学科教学师资力量相对薄弱和人才培养供需矛盾日益突出等困境,应进一步推进教师教育管理体制改革,创新教师教育人才培养模式,优化教师教育实践育人体系,提升教师教育引领示范效应,以更好地推进高等教育的发展和适应社会经济的发展需求。     

从教师培训需求透视我国教师教育机构顶岗实习模式的产生背景

顶岗实习模式开始应用于我国教师教育领域,起因于我国教师在职培训、在职接受继续教育的实质需求.一方面是90年代我国师资短缺与教师学历补偿时期对教师岗位填充的需要:另一方面是本世纪以来,在职教师专业发展培训中所出现的岗位置换需要.这便是基于教师培训的我国教师教育机构中顶岗实习模式的产生背景之一.     

卓越教师培养的有效探索——我国台湾地区“卓越师资培育奖学金计划”述评及启示

当前国际教师教育改革转为以卓越为取向的发展趋势。我国台湾地区的"少子化"问题引发了该区域师资供需失调的矛盾，同时多元化的师资培育模式又导致教师素质不断下降。在此背景下，2006年我国台湾地区推行"卓越师资培育奖学金计划"。该计划旨在提升师资培育过程质量、加强绩效管理、建立完善的奖励与竞争机制，通过实现优胜劣汰来保障实施该计划的各院校取得成效。经过试行与正式实施，该计划的成效整体良好。"卓越师资培育奖学金计划"对新时代卓越教师培养具有一定的借鉴意义，如以奖励与竞争的方式优化卓越师资结构、建立卓越教师培养计划退场机制、改革高校教师教育培养模式，等等。     

新加坡的教师和教师教育状况

新加坡的教师和教师教育现状，尤其是新加坡唯一的教师培养机构——国立教育学院的师资培养模式值得进一步探讨。新加坡非常重视教育，教师的待遇以及培训机构的状况都在不断改进，其师资培养模式和做法等有诸多可以借鉴的地方。     

发达国家学士后教师教育及对我国的启示

发达国家如美、英、法、日等国开展学士后教师教育较早，并积累了各自的经验，其共同特点是：教育目标的专业性、教育内容的实践性、教育模式的多样性和教育过程的协作性。发达国家开展学士后教师教育的经验对我国有如下启示：建立开放式的学士后教师教育体系；明确学士后教师教育的专业化目标；强化教学实践研究环节；构建多元化的学士后教师教育模式。     

教师教育实施模式改革研究

教师教育问题是国内外教育理论界长期探讨的焦点之一。发达国家教师教育的演变与发展为我国教师教育的实施模式改革提供了广泛的参照空间。我国目前的教师教育所显现的诸多问题,迫切要求我们顺应教师教育发展规律,积极借鉴国外的先进经验,进而构建以教师资格认可制度为纽带、实施内容专业化、实施主体多元化的教师教育实施模式。     

提高教师素质适应创新教育

创新教育需要适应创新教育的教师.适应创新教育的教师素质不是自然而然产生的,它需要教师的自主建构,也需要教育内部、社会、家庭提供建构的条件.提高适应创新教育的教师素质的策略主要有转变教师角色意识;通过反思,更新教育观念;建立多元化知识结构;培养情感监控能力;走教学与科研相结合的道路;营造良好的外部支持环境.     

追求卓越:当代美国教师教育的发展取向

追求卓越的教师教育一直是当代美国教育改革的重心,主要表现在教师资格认证、培养模式和 绩效评估等方面,其中渗透着对标准与质量、灵活与务实、效能与效力的追求。面对国际竞争压力、学生多样 化的教育需求以及教师专业发展的需要,美国教师教育更加强调“普遍卓越”和“整体提升”,但在追求卓越的 道路上仍然面临教师教育政策执行有限、优质师资配置不均衡等问题。     

浅谈教师职业专业化

走进21世纪的今天,我们必须意识到,教师专业化已经成为教师教育改革和教师职业发展的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题.探索世界教师专业化的发展经验及其特征,结合我国实际,寻求我国教师专业化发展策略,必定更有利于我国更好地推进教育改革进程.有中国特色的教师职业专业化模式需要探索属于自己的路.     

台湾师资培育的现状、挑战与展望——朝向“专业标准本位”的新制迈进

10余年来,台湾的教师教育政策发生了前所未有的巨变。1994年以后,在法制上"师范教育"为"师资培育"所取代,在精神上从一元化走向多元化,形态上公费制走向自费制、计划式走向储备式、分发制走向市场制。自2003年以后,教育实习从1学年减为1学期,实习者的身份从教师变为学生,从有酬变为付费,教师资格从检定改由统一考试决定。这些变化使台湾的师资培育呈现崭新的面貌和严峻的挑战,深深影响着教师的供需和教师专业的发展,必须妥善筹谋,并适时作必要的评估、改良或再造。师资培育多元化虽是社会发展的趋势,然而,无论如何改变,应确保师资培育"专业化"和教师素质"优质化"。如果能把握"标准本位"的原则,面对现实有效因应目前供需失衡等问题,则台湾的师资政策将朝向较理想的方向迈进。     

美国综合性大学教师教育初探

美国综合性大学逐渐取代师范学院实施教师教育,在培育目标、课程设置、教师资格认证及聘任方面表现出新的特点,但在具体的实施过程中仍不可避免地出现了一些新问题,如缺乏统一的师资培养标准、教育专业地位偏低、教师入职标准控制过于宽松以及实施过程中存在重学术、轻教育的倾向等.基于此,我国教师教育需在优化课程结构、提高教师地位、完善教师资格认定制度以及鼓励综合性大学参与教师教育等方面作进一步探讨.     

大学本位教师教育模式:理念、实施与反思

以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的实现,教学知识的掌握和能力的形成,必须以系统的理论学习为基础。无论定向型教师教育模式还是非定向型教师教育模式都对师资培育和教师成长产生重要影响,但也存在着专业知识基础薄弱、理论脱离实践、教育实习成效不佳等不容忽视的问题。