关于教师继续教育的几点思考

随着教师专业化运动的纵深发展,我国教师教育的任务也开始从数量满足型向提高质量型转变。教师职后继续教育是提高教师教育质量的重要方面。与发达国家相比,我国教师继续教育仍处于初级阶段,严重制约着教师教育质量的提高。加强教师继续教育,须以教师专业化理论为指导,更新教师继续教育观念,明确教师继续教育目的,运用灵活多样的教师继续教育形式,增强教师继续教育的实效性。同时,还须重视教师继续教育理论的探索,优先建立成人教育科学研究机制。     

英语教师教育改革的反思

我国当前急需推进英语教师教育改革,提高教师教育质量,调整教师教育的课程,构建新的教师教育的培养模式。教师教育改革的目标是培养具有专业化水准的教师。基于教师教育专业化、终身教育的理念,分析当前我国英语教师教育发展的现状和问题,并探讨在教师教育专业化过程中,英语教师教育与发展改革的趋势,探索适应我国教师教育发展的理论和实践模式。     

影响教师专业教育的因素分析

教师的专业地位明确了教师的教育教学工作是一种专业教育.教师在进行专业教育活动时必然受到教师专业伦理和道德以及教师专业学科教育的影响.因此,教师必须遵循专业道德法规,以此规范自身的行为和道德,展示教师的人格魅力,同时注重教师学科专业知识在课堂教学实践中的运用、教师广博知识的储备以及教师专业的发展对教师专业教育产生的影响.     

论发展性教师评价与教师专业的发展

教师评价从目的上可分为奖惩性教师评价即传统性教师评价和发展性教师评价。只有从传统教师评价的特 点及传统教师评价对教师专业发展的负面影响的分析中,揭示出传统教师评价不利于教师的成长和发展,造成教 师专业化发展迟缓或落后的原因,突出发展性教师评价制度,分析与传统教师评价相比发展性教师评价的主要特 征,强调发展性教师评价在教师专业发展中的作用,才能够在促进教师的专业发展,消除传统评价的负面影响的进 程中,为促进教师专业发展创设必要的途径和条件。     

试论新课程背景下教师学习共同体的构建

探讨新课程背景下的教师学习共同体,对于推动教师适应新课程的变革和实现教师的专业发展具有重要意义。校本教研是教师学习共同体的基石,多维一体是构建教师学习共同体的核心,教师文化是教师学习共同体的灵魂,网络平台拓展了教师学习共同体的时空。     

奥巴马政府教师政策及其启示

奥巴马政府教师政策的主要内容包括吸引优秀人才从教,提高教师聘用标准,提高教师培养质量,改革教师评价模式,实施教师留任政策。奥巴马政府教师政策对我国的教育提供了可借鉴之处:包括提高教师聘任考核标准、建立教师一体化培养模式、改革教师留任制度、改革师范生资助方式等。我们应该批判性地借鉴其成功之处,并联系我国实际国情,制定出适合我国教师教育发展的政策和措施,促进教师事业的发展。     

从美国教师专业化看我国教师教育管理体制改革的出路

美国通过教师专业化来解决缺少高质量教师的问题,这主要是通过确立教师专业标准和教师教育认定标准来实现。而保障上述标准实现的是科学的教师教育管理体制,美国的教师教育管理体制具有标准取向、法制和分权的显著特征。美国教师专业化给予我国教师教育管理体制改革的启示是:执行并进一步完善教师标准是实施教师教育管理的基础,法律与制度是实施教师教育管理的依据,分权是实施教师教育管理的有效途径。     

高校教师合作策略研究

弘扬教师合作文化,开展高校教师合作已成为提升教师专业素质、培养可持续发展教师队伍的必然诉求。开展有效的教师合作,应引导教师树立合作理念,激发教师合作的主动性和积极性,重建教师合作文化;建立纵向教学团队与横向科研团队,优化教师合作模式,推进教师合作的深入开展;加强制度建设,改革评价模式,为教师合作提供保障。     

论校长正确教师观的树立

教师是办好学校的“生命力”所在。校长的教师观决定了一所学校教师群体的“人心向背”。所以,要摒弃陈腐的教师观,树立正确的教师观,正确评价教师,人文地对待教师。树立正确的教师观,是校长带出好队伍,管理好学校的关键。     

社区教师发展中心模式探析--基于教师进修院校的教师发展社区化

信息社会的教师发展规律表明,职后教师教育是促进教师专业发展的重要途径。承担职后教师教育的教师进修院校,应摆脱对职前教师教育课程的机械复制,遵循教师发展规律,依托自身的社区优势,以教师培训为基础,以公共教育图书馆为凝聚核,以教育课题研究为纽带,以远程教育网络团体终端为接口,构建社区教师发展中心,促进教师专业发展。     

《教师教育学报》征稿启事

《教师教育学报》于2014年创刊,是中华人民共和国教育部主管、西南大学主办的教师教育学术期刊,双月刊。单月出版。《教师教育学报》坚持中国特色社会主义办刊方向,坚持教师教育研究特色,主要关注教师教育发展前沿,跟踪教师教育热点话题。刊发教师教育研究成果,设立特约专访,教育理论前沿、教师教育理论、教师专业发展,课程教学理论、学科教育教学,教师教育管理、国际教师教育、教育专题论坛等栏目。     

美国教师教育专业化的策略及启示

教师专业化是一个体现教师职业专业性特征的持续的动态过程。美国通过立法凸显教师教育的作用和地位;加强教师教育专业化理论研究;借助认证机构规范教师教育办学;建设教师专业发展学校,推动大学与中小学合作;优化教师职前培养工作;实施教师初任计划等策略,推动了教师教育专业化进程。美国的经验告诉我们:国家应侧重宏观管理,扩大地方办学自主权;改变单一教师教育体制,拓宽教师来源渠道;完善政策措施,鼓励教师定期进修培训;引入市场竞争机制,培育教师教育中介机构。     

西方教师职业道德发展研究及借鉴

教师职业道德和专业伦理是教师专业化的重要维度。通过对西方教师职业道德发展的深度探寻可以看出西方教师职业道德发展的特点是教师职业道德规范不断走向专业化,教师职业道德结构层次不断趋于专业化,将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容,将内化渗透作为教师职业道德教育的主要方式。我国应提高教师职业道德规范条文的操作性;加强教师职业道德规范要求的法制性;注重教师职业道德培养的渗透性;完善教师选聘及工作制度的严密性。     

《教师教育学报》征稿启事

《教师教育学报》于2014年创刊,是中华人民共和国教育部主管、西南大学主办的教师教育学术期刊,双月刊,单月出版。《教师教育学报》坚持中国特色社会主义办刊方向,坚持教师教育研究特色,主要关注教师教育发展前沿,跟踪教师教育热点话题,刊发教师教育研究成果,设立特约专访、教育理论前沿、教师教育理论、教师专业发展、课程教学理论、学科教育教学、教师教育管理、国际教师教育、教育专题论坛等栏目。     

《教师教育学报》征稿启事

《教师教育学报》于2014年创刊,是中华人民共和国教育部主管、西南大学主办的教师教育学术期刊,双月刊,单月出版。《教师教育学报》坚持中国特色社会主义办刊方向,坚持教师教育研究特色,主要关注教师教育发展前沿,跟踪教师教育热点话题,刊发教师教育研究成果,设立特约专访、教育理论前沿、教师教育理论、教师专业发展、课程教学理论、学科教育教学、教师教育管理、国际教师教育、教育专题论坛等栏目。     

教师课程管理：内涵、价值与实践策略

教师作为课程管理的主体,在我国的课程管理中是被忽视的对象。教师课程管理的内涵包括教师课程认知管理是教师课程管理的意识起点、教师课程能力管理是教师课程管理的素质重点、教师课程资源管理是教师课程管理的素质后盾。提升教师课程管理的价值有助于完善课程管理机制,切实保障课程实施成效,有利于提升教师专业发展,有益于促进学生和谐发展。制定教师课程管理实践策略应加强教师理论素养,提升课程认知;提升教师课程管理能力,增强课程实施效果;丰富课程资源,优化课程实施环境。     

教师德性伦理的结构体系与运行机制

教师伦理主要包括教师制度伦理和教师德性伦理。二者之间的关系,不是强制性与自觉性、他律与自律的对立关系。从根本上提高教师的伦理水平,不能单靠教师制度伦理的强制性约束,而应正确把握教师制度伦理与教师德性伦理的关系,搞清教师德性伦理的结构体系,建立教师德性伦理的运行机制。     

探究教师教育新走向寻求教师教育新动力

质量与公平是教师教育的两大永恒主题。近年来,我国政府围绕提升质量和促进公平,全面深化教师教育改革,通过构建和完善师范院校为主体、综合大学参与、开放规范的现代教师教育体系,建立、健全教师教育制度体系,同时针对教师培养、培训和教师管理领域仍然存在的一些突出问题,以及"互联网+"背景下面临的一些新问题,积极创新教师教育模式,合理配置教师资源,全面提升教师管理服务水平,我国教师教育体系由此逐渐开放,教师教育制度日臻完善,教师教育模式不断优化,教师资源配置日趋均衡,教师管理成效明显提升,一支充满活力的高素质专业化教师队伍正在形成。?更多还原     

教师教育体制的创新与发展

教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度.当前我国教师教育体制的创新,一是应该探索和完善独立的教师教育体系,形成多层次、多类型的教师教育机构,培养高层次的中小学教师;二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式,将定向教师教育与非定向教师教育相结合;三是应该进一步完善教师教育的各种制度,为确保教师教育质量提供制度上的保障.今后,教师教育体制的发展需要处理好学术性和师范性的关系,进一步明确教师教育的发展方向;要理顺各级各类教师教育机构的关系,充分有效利用教师教育资源;并建立科学有效的教师资格认证制度,提高教师队伍的整体水平.     

国外二语教师认知研究回顾与展望

国外对教师认知的研究特别是近二十年来基于课堂教学对二语教师认知的研究拓宽了对教师课堂行为的认识,这有助于更清楚地认识教师认知与教师课堂实践之间的复杂关系,并从思维层面了解教师的一些课堂行为。教师的认知会影响教师课堂行为决策,且教师认知和教学实践并不总是呈现出一致性。目前对二语教师认知研究较多地集中在课堂语法和读写教学领域,而对二语词汇、听力和口语教学、教师信念与教师知识、教师认知与学生有效学习之间的关系以及教师认知的动态变化等方面论及较少,尚待进一步加强。