小学生数学四则计算错因分析与纠正策略阐述

在小学数学四则计算过程中,学生出现的计算错误是多种多样的.分析其原因,除少数学生由于计算知识没有掌握好外,而大多数学生来说,计算错误是存在心理因素原因的.从这个角度分析学生在进行四则计算中的感知错觉、注意、记忆、思维等心理特征,把握造成计算错误的心理原因,采取有效策略,对于纠正学生四则计算错误大有好处.     

小学数学计算教学的探索

计算教学是使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练并逐步做到计算方法合理、灵活.在小学数学中,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展.     

怎样提高小学生的计算能力

计算能力是一个人必备的一项基本能力,培养孩子具有一定的计算能力是小学数学教学中一项重要任务。新课标提出,学生要能正确、迅速、灵活、合理的计算。在实际的教学中,学生计算的错误率却居高不下,如何提高学生的计算能力,减少计算错误,是每个教师值得思考的问题。     

极限求解中常见错误分析与正确解答

高等数学的基本方法是极限方法，由于极限概念贯串于高等数学的始终，因而成为高等数学最基本、最重要的概念之一．然而不少学生在求极限时常会犯这样或那样的错误。本文通过一些典型例子，指出极限计算中容易出现的问题，然后加以分析，并给出正确的解法。     

编读往来

《管理学报》编辑部：本人刚拿到贵刊2009年（第6卷）第11期，发现刊登于这一期的论文“基于双向拍卖机制的供应链回购契约研究”（作者：姚殉、唐小我、潘景铭）存在一个明显的小错误：在该文1447页右栏下部和1448页左栏上部对交易效率的讨论中，“交易效率”的计算是错误的。正确的计算结果应该是：     

教“错”的艺术--让错误成为学生成长的催化剂

在成长的道路上，学生难免会出现错误，并且一定会出现错误。教师面对学生的学习错误，是立即否定、责难、打压，还是对学生的错误表示理解并利用这个错误帮助学生，让错误成为学生成长的催化剂？在本文中，我将对这个问题作出进一步的探讨。     

极限求解中常见错误分析与正确解答

高等数学的基本方法是极限方法,由于极限概念贯串于高等数学的始终,因而成为高等数学最基本、最重要的概念之一.然而不少学生在求极限时常会犯这样或那样的错误。本文通过一些典型例子,指出极限计算中容易出现的问题,然后加以分析,并给出正确的解法。     

极限求解中常见错误分析与正确解答

高等数学的基本方法是极限方法,由于极限概念贯串于高等数学的始终,因而成为高等数学最基本、最重要的概念之一.然而不少学生在求极限时常会犯这样或那样的错误.本文通过一些典型例子,指出极限计算中容易出现的问题,然后加以分析,并给出正确的解法.     

如何培养小学生的审题习惯

我作为一位小学数学教师，面对进修校对六年级数学质量抽查的试卷时，最让我揪心的就是因为学生审题不清而引起的错误。我仔细看了题目是：“希望小学有一间长10米、宽6米、高3.5米的长方体教室。现在要在教室四面墙壁贴1.2米高的瓷砖，扣除门窗、黑板面积6平方米，这间教室贴瓷砖的面积是多少平方米？”于是抱怨“已经做过好几遍，讲了好几次，强调好几回的题，怎么又错了呢？竟然只有3人做对，大部分的学生是将高3.5米来计算贴瓷砖的面积。”现在静下来想一想这是谁的错？当我让学生仔细审题，学生却没有，原因是什么呢？原因就是我在教学中过分追求知识的计算，而忽视了审题习惯的培养。     

提高计算能力的策略初探

目前的课堂教学中体现计算教学改革的关键就是要研究课堂教学的有效性原理;努力形成有效教学策略体系;用以指导学生进行有效学习,最终达到教学效果的最优化。计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。一、计算出错率高的原因(一)计算法则不过关比如在有理数的计算中,学生对法则理解不透彻,遇到混合运算时错误率较高。(二)不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类,在表明"用简     

如何整合小学数学计算与解决问题

《数学标准》对我们树立正确的教学观起着引领的作用。但一系列的现实问题正困扰着我们的课堂。如：一节计算课的重心是重于“算”还是“用”，实际解决问题与计算技能形成的教学冲突如何协调、取舍？计算教学自身问题如何解决？时下，学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学生的知识与技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展等。在课堂教学中，如何有机地整合计算和解决问题呢？     

浅谈如何培养学生的计算能力

本论文探讨了小学数学教学中，培养学生计算能力的重要性。计算教学不是某个时段的教学活动，而应该是一个长期复杂的教学过程。只有持之以恒，教师和学生共同努力才能提高计算准确性。     

如何正确认识教学中的错误资源

学生学习中的错误其实是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的锚误，而且要善于利用学生的错误资源，正确巧妙地引导，“错误”会是提高教学效益的催化礼合理巧妙地利用“错误”资源，让课堂不因“错误”而尴尬，而因“错误”更精彩。这样，我们的课堂会显得更加平实、丰实和真实。     

班主任工作案例之宽容的力量

一年级的班主任，面对的是从幼儿向小学过渡的儿童，这个幼小衔接的过程很是不容易，一定要有耐心、有爱心，对孩子要和风细雨，对孩子心灵倍加呵护，这样才能更好地让孩子在你的雨露下成长起来。对于学生的错误，老师要有一个宽容的心。既然错误已经出现了，教师要做的是让学生从错误中走出来，以免同样的错误再次发生，而不是让学生一味的沉浸在对错误的自责中。教师的宽容很容易让学生产生感激之情，帮助学生学会反省，从而达到更加有效的教育目的。     

推广“ACARS”系统的意义及使用方法介绍

配载舱单是飞机起飞前必须的基础数据之一，在配载舱单由配载员手工计算的时代，即使一个业务非常熟练的配载员做一份舱单最快时间也需要8—9分钟，加上送舱单的时间，保障一个航班至少需15—20分钟，若遇到临时修改舱单则极易引起航班延误。且手工舱单存在计算错误多，飞机重心位置误差大，不准确等诸多问题。从2000年起，     

在数学课中如何培养小学生的计算能力

计算能力是一项基本的数学能力,计算教学是小学数学中重要的组成部分,它贯穿于小学数学教学的始终.培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务.本文从培养学生计算的兴趣、思维敏捷性、计算技巧、计算习惯、坚强意志等方面来培养学生的计算能力     

浅探培养小学生计算能力的策略

要提高小学生计算能力,教师不仅要分析学生计算能力的基本现状,了解其成因,还要掌握提高计算能力的策略。激发学生兴趣,理解算理,掌握算法,培养良好的计算习惯,精心设计练习等是培养小学生计算能力的重要策略。     

减少学生计算出错思考

小学数学新课标明确指出：“要加强对学生数学基础知识和基本技能训练，要重视学生的计算能力的培养，要求学生能正确、灵活、快速地计算出问题的答案”。然而目前相当部分学生在完成数学练习题都不同程度的出现错误，有的还非常严重，他们不是做题时将题目看错，就是将运算符号看错，或者将数字写错……总之，毛病不断，错得也很离奇，真是漏洞百出！造成考试过失性失分严重，学生自己后悔不已，家长和老师也十分惋惜；更有甚者计算时纯粹依赖于计算器，数学的计算能力根本就没有得到培养，这样对学生的终身发展极为不利。因此“减少学生过失性失分、培养学生良好的数学作业习惯”成为了亟待解决的一个课题。     

提高数学素养让学生的数学学得更好——小学数学中的数感培养

在小学数学教学中,发现有的学生数学思维敏捷,能举一反三,但有的学生却把简单的式题做错,如把65写成56,算出哥哥比弟弟高10米等等把式题中的数据抄错或结果太离谱的错误.究其原因,一个至关重要的因素是忽视了学生良好数感的培养,以至于许多学生的头脑中一点"数"都没有,对算式中的数和结果缺乏全面而准确的感知,对数的感知比较粗放不够精确,这也是造成计算结果错误多的主要原因,可见数感在数学教学中有着十分重要的地位.     

怎样克服前概念的不利影响

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生片面性，且往往会被表面现象所迷惑，看不到事物本质，易形成一些错误的前概念。一这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一。