遵循认知学习规律 促进写作程序性知识的掌握——关于大学写作教学的思考

当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示"是什么"的陈述性知识和表示"怎么做"的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。     

阅读理解:行为特征与认知策略的哲学研究

认知理论知识的广泛应用使学习者实现阅读策略性学习成为可能。该文从认知心理学关于元认知理论的角度,分析学习者在获得不同层级技能时所折射出的阶段性阅读行为特征,并且基于阅读行为的区域知识,研究学习者在阅读过程中如何调用自己的认知资源来匹配阅读策略与阅读技能的一致性问题。     

思维和学习领域中的元认知研究

元认知是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节.一系列研究表明元认知在概念形成、演绎推理、顿悟以及问题解决中都起着非常重要的作用;在学习领域所进行的一系列有关思维策略与元认知训练的对比实验,也进一步证实了进行元认知训练的可行性和必要性.在此基础上,笔者提出了有利于元认知能力发展的"策略性知识六阶段课堂教学模式",并对元学习能力做了深入探讨.     

认知风格研究与策略性学习的形成

认知风格是制约大学生学习行为和学习效率的重要因素。从分析认知风格的分类出发,指出认知风格研究及策略性学习在大学学习中的重要性,同时,对如何将认知风格与策略性学习相结合提出了建议。     

高职新生数学学习状况研究与转化策略

通过对高等职业技术学校一年级新生数学学习状况的调查研究，看到高职一年级新生数学学习中存在的问题．并就解决这些问题提出了三个转化策略：积极归因训练；培养非智力因素，让学生以良好的学习习惯对待学习；转变学生对学习数学的认知。最后，谈到培养学生元认知的重要性．     

元认知与学习自我管理

元认知是对认知的认知,即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知,包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用,是学习自我管理的理论基础。教师应帮助学生获得正确的元认知知识,加强元认知技能的训练,以培养学生的元认知能力。     

组织学习能力评价指标体系的研究

从组织中知识的来源、知识共享机制、组织记忆的特征以及组织成员的认知风格等四个方面分析了组织的学习风格,探讨了组织学习的典型促进因素,在此基础上建立了组织学习能力评价指标体系,为组织学习能力的定量评价奠定了基础。     

数学教学中的认知引导原则

学生的认知特点是教师进行数学教学的重要依据．教师应根据学生的认知特点，有的放矢地引导教学．认知引导教学便是以此理论为基础的一种教学策略．它强调教学必须建立在学生已有知识的基础上，尊重学生思维的自然发展。充分调动学生学习的主动性和积极性，完善学生的认知结构，从而有效地促进学生的学习．     

认知理论与教学实践

应用心理学研究成果改进学校教学的梦想已有百年。在这一过程中， 学与教的观点发生了三次转变， 即作为反应习得的学习、作为知识获得的学习和作为知识建构的学习。学习具有建构的、基于知识的和情境的三个方面， 对于教学实践具有极为重要的含义。集中研究学科领域里的学习和认知以及详细评价个别学习策略和结果构成了学科心理学的重要内容， 从而展现了对教学实践做出实质性贡献的前景。人们有理由相信，学科心理学将成为教育心理学独具特色的一枝     

谈迁移规律下的初中数学课堂教学

迁移是一种学习对另一种学习的影响．知识间的广泛联系是迁移的基础，迁移实现的途径是联想，迁移的实质为概括．根据迁移理论，在数学教学中，加强数学基础知识——概念原理和数学思想方法的教学、培养联想的广泛性与思维的灵活性、提高学生的知识概括能力，可以促使正迁移的实现；利用适当的方法加强对知识的记忆、掌握，避免负迁移的产生．     

内隐学习与道德教育

内隐学习作为外显学习之外的另一种重要的学习方式,属于无意识认知活动范畴。在某些条件下,内隐学习能够显示外显学习所不具备的优势效应。人们通过内隐学习获得的是一种缄默知识,直觉是内隐学习最重要的表现形式。本文从道德知识、道德判断、道德智慧的形成三个方面,论述了内隐学习在道德教育中可以发挥重要作用的理论依据,以期通过重视内隐学习方式来提高道德教育的实效性。     

基于组织学习风格和促进因素的组织学习评价指标体系的研究

从组织中知识的来源、知识和信息的传播与交流方式、组织记忆的特征以及组织的认知风格等四个方面分析了组织的学习风格,探讨了组织学习的典型促进因素,在此基础上建立了组织学习能力评价指标体系,为组织学习能力的定量评价奠定了基础。     

释意理论中的认知补充对诗歌法译的指导

法国翻译学理论释意学的创始人达尼卡·塞莱丝柯维奇和玛丽亚娜·勒代雷认为翻译有三个层次：词义层次、话语层次、篇章层次。其中还有一个三角模型，即三个步骤：理解，脱离原语言语言外壳和重新表达。而要脱离语言外壳进行重新表达就需要加入认知补充。其中认知补充又包括译者根据自己的记忆、经验、理论知识、想象以及思考阅读等方式获得的与原文相关的历史、文化、背景知识以及较高的语言表达能力。而诗歌的语言特点、思想深度以及情感丰富等特点使得它的翻译需要译者具备极高的语言知识和语言外知识，即还需要译者的认知补充才能完全诠释好诗歌的内涵与情感。     

外语学习过程中的记忆

记忆在语言学习中占有中心的地位。从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面,讨论了一些语言学习的技巧和策略;通过增加可理解度以优化输入;通过激活图式、利用"组块"、借助联想、使用关键词策略来加速语言处理;组织好知识系统,方便提取信息,以提高学习的效率。     

元认知理论知识的培养与大学英语写作能力的关系研究

元认知作为一种深层次的认知活动，是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。笔者试图通过对学生写作元认知理论知识的培养，探究元认知理论知识的培养与大学英语写作能力之间的关系，以期帮助学生提高英语写作水平。研究结果表明写作元认知与大学英语写作能力有直接和重要的关系：对学生进行元认知理论知识培训，不仅能帮助学生提高英语写作能力，而且使他们在今后的学习中，学会独立地剖析和解决英语写作中存在的问题，客观评价自己在写作中的表现和进步。     

作文激趣“三斧头半”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子把学习划分为三个境界：第一境界是知学，即知道学习的重要性和必要性；第二境界是好学，即爱好学习，对学习有兴趣；最高境界是乐于学习，能从学习中获得无穷无尽的乐趣。在这三个境界中，知学不如好学，好学不如乐学，只有激发和培养对学习的浓厚兴趣，乐在其中，才能获得最好的学习效果。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，这也是他对自己获得巨大成功的经验总结。     

学生自学能力初探

自学能力，就是学生个体依靠自己的知识、智力和经验，认真阅读书籍，独立思考，运用科学的学习方法，主动地获得新知识的能力．从心理学角度看，自学能力是观察力、记忆力、操作力、思维力、想象力等多种能力要素的综合反映．自学能力强的学生在创造性学习活动中获得主动，积极探索，独立自主地发现问题、提出问题并解决问题．自学能力是保证和推进创造性学习成功的一种基本的综合能力．我国著名数学家华罗庚说：“在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间，毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着走。在一生中是极短的时间一样．学习也是绝大部分时…     

学生自我训练在数学知识掌握中的意义

高校数学教育的改革是一个国际性潮流,八十年代以来,西方国家数学教改的总趋势是以“学生主体论”替代“教师主体论”,例如美国的“问题解决模式”就是一种以学生为主体的新的数学教学模式.为什么在数学教学中能以学生为主体呢?这是因为在数学知识的掌握中学生的自我训练是主要的.本文结合自己的教学经验对这一问题作一初步探讨.(一)数学知识掌握的含义构造主义的数学学习观认为.数学知识的掌握是指学生通过一系列心理活动在头脑中建立起相应的认知结构,这种认知结构的构造大体上可分为三个环节,即领会、巩固、应用.领会是学生掌握新知识的第一阶段,在这一阶段中学生对于新学的知识实现由感性认识到理性认识的飞跃,实现这一飞跃的主要心理活动是直观和概括.巩固是学生对所学知识进行特久记忆,主要心理活动是识记、保持以及再认和重视.应用是学生对所学教学知识实现从理性认识到实践的飞跃,其主要心理活动是具体化.数学知识的掌握大体上可以分为两类,一类是符号与命题的学习,其中包括符号学习、概念学习.命题学     

从认知心理学角度谈外语学习过程中的记忆

外语学习是一种极为复杂的、特殊的认知过程。人们掌握外语和运用外语的能力都是通过学习过程习得的,而这一学习过程与认知心理学密切相关。文章运用语言的心理机制理论,试从记忆的功能和记忆的结构两个角度深入论述外语学习过程中的记忆,以期改进学习者在外语学习上的技巧和策略,从而提高学习者的外语水平。     

从建构主义理论看中学英语教学情境的创设

近年来，建构主义理论已成为教育学的主导理论。建构主义认为知识并非被动地接受而是由认知主体主动建构的。学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。为了提高中学英语教学的效率，教师在课堂上应积极创设多种教学情境，让学生通过积极主动的建构过程获得对新知识的理解。