对新课程背景下教师角色定位的思考

在新课程背景下,课程观、教学观、学生观、评价方式标准、知识观、成才观等观念发生了深刻的变化,与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。了解并尽快适应角色的转变和要求,是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位,才能适应时代的要求,更好地教书育人。     

西部农村中小学全面推进课程改革中存在的问题与对策

我国西部农村中小学在全面推进新一轮基础教育课程改革中存在着领导与教师观念陈旧、行动缓慢;教师素质与能力差,无法适应新课程的要求;学校经费紧张,教师数量不足,相关课程开设不出来;教改活动简单模仿“城市化教学模式”,没有走出自己的路;学校课程改革工作得不到政府部门的指导与监督,新课程实施效果差等问题。要解决这些问题,首先要确立正确的指导思想和解决问题的基本原则,同时要采取有效对策:1、以新课改为契机,通过各种渠道尽快提高教师的学历和实际水平;2、根据新课程的内容和要求搞好教师培训;3、构建有利于新课程实施的支持系统;4、加大教育投资,改造薄弱学校;5、针对西部农村中小学实际,搞好校本课程的开发与管理。     

对创新教育的几点思考

教师是否具备创新教育的观念和能力,是能否顺利实施创新教育的前提和保证.创新教育,是促使教师的教学观念和方法适应时代的要求,促使教师更好地完成教书育人的使命.结合工作实际,笔者对教师创新教育有以下思考.     

高等师范教育理论教学改革的尝试与思考

新一轮基础教育课程改革对高等师范教育提出了新的挑战,新课程理念对教师素养提出了新的要求。为迎接并适应这种挑战和要求,高等师范院校教育理论教学必须在更新教育理念、完善教学目标、改进教学模式与方法等方面为基础教育教学改革作出表率,使培养出来的学生能够适应新课程改革的需求。因此,我们的高等师范教育理论教学在目标上,体现其实效性;在模式上,体现其科学性;在方法上,体现其灵活性。努力使高等师范教育理论教学的改革与基础教育课程的改革相适应,从而起到指导和示范作用。     

新课程改革与教师自身发展

我国正在组织开展的新一轮基础教育改革,内容包括课程规划或设计、实施与评价、课程研制或开发过程的维度等多项指标,对课程进行全过程的系统化改革迫切要求教师转换角色、促进教师专业发展和加强教师培训。新课程改革不仅要改变学生的学习生涯,而且也将改变教师的教育教学生涯。教师将在新课程的实施中实现自身专业化发展,教师专业化发展又将构成新课程实施的必要条件。     

浅谈学校心理健康教育

教师是否具备创新教育的观念和能力,是能否顺利实施创新教育的前提和保证。创新教育,是促使教师的教学观念和方法适应时代的要求,促使教师更好地完成教书育人的使命。结合工作实际,笔者对教师创新教育有以下思考。 1.创新教育,教师要树立新的教育观。传统的教育观和教学方法,已经制约了新形势下的教育工作。要摆脱传统的教育观和教学方法,作为置身教学实践的教师,必须坚持创新的精神树立新的教育观念。具体地讲,在教学实践中应树立和把握好这样几点教育观与教学方法:一是应把学生看作具有发展潜能的人。要     

浅谈如何使教育教学适应新课改的要求

新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。如何使自己的教育教学尽快适应新一轮课改的要求,是我们每一位教师要深入思考的问题。1.尽快改变教育观念。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。教师不应再过分强调接受学习、死记硬背和机械训练,应培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究的能力。不再过分注重知识传授,不再过分强调学科本位。     

浅谈在职业高中物理教学实验中培养学生探究创新能力

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法.探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解,有利于提高学生探索问题和解决问题的能力,发展学生的创造能力.     

新课程标准下美术活动课的探索与实施

随着社会的发展,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。《普通高中美术课程标准》指出:“注重可行性,适应不同学校的教学条件。”普通高中美术课程要适应全体学生的发展,它不是高考的平台,更不是为了培养少数专业美术家。因此,真正理解美术活动课的意义,掌握美术活动课的基本特征,转变教育观念,是教好美术活动课的先决条件。美术活动课是高中美术课程自选模块内容,也是新课程改革后出现的新课程内容。其多样性和弹性给了广大美术教育工作者广阔的开拓空间。在新课程实施中,教师根据自己的能力、学校的设备…     

创新理念 深促课改——浅谈小学语文的备课改革

新一轮基础教育课改革正在如火如荼地展开。小学语文是基础教育中的一门重要学科,对于落实新课程理念,促进学生全面和谐发展,实现素质教育具有重要的基础作用。时下,小学语文教师最常讨论的,除课堂教学模式外,当数“备课”了,牵一发而动全身,备课改革是课程改革的切入点。教师走进新课程,首先应该在备课上有所突破。突破,既是观念,也是行为;既是过程,也是目标;既是改革的客观要求,也是教师主观能动的反映。如何在备课中改革,在传统中突破?下面四点,是否可给老师们启迪?传统的小学语文教学,重双基轻人文,重知识轻思维,重统合轻开放,重教轻学,…     

高职院校课程改革思路研究

课程是按预定方案在特定情境中进行的最基本教学活动形式，是“跑”与“道”的结合。高职院校新一轮课程改革的必要性是由高等职业教育的性质、高职学生的素质特点、高职院校的办学定位所决定的，具有规范性、整体性、自觉性改革特点。高职课程改革的目标是改革课程观念、课程目标、课程结构和类型、课程内容编排方式、课程教学方法、课程管理，关键是从围绕理论展开向围绕实践展开转变。高职课程改革宜采用“校企合作，借力促改；加强培训，模板示范；教师攻关，再造课程；逐门验收，奖惩兑现；严密组织，务求实效”的实施策略。     

论教师课程运作的机制

从课程实施的角度看,国家课程、地方课程和校本课程都必须通过教师的理解和运作才能转化为“学生习得的课程”。在新课程改革背景下,教师课程运作的机制主要有:化公共课程为个人课程,化理论课程为实践课程,化制度课程为体验课程。     

校本课程开发:问题与对策

研究和开发校本课程是课程改革的关键环节.经过不断探索和实践,我们已经深刻地认识到校本课程开发是学校特色、教师专业和学生特长发展的共同需要.要使教师和学生消除困惑,走进并且开发和实施校本课程,教师必须有先进的与新课程改革相适应的教育思想与课程观念.文章着力反思在校本课程开发方面存在的问题,并针对校本课程开发实施过程中存在的问题提出了可行的改进建议和相应的对策,为下一步开发校本课程提供可供借鉴的经验,并在解决问题的过程中不断地深化校本课程的开发.     

新课标对初中政治课教学的要求

2000年,教育部推行新修订的《课程标准》,对初中政治课教学强调要更新教育观念,推进素质教育。这次使用的课标和教材,无疑对新时期增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性有着积极的意义。在新课程改革的平台上,对初中政治课如何进行教学选择?我认为应坚持三条基本原则和做出四项科学的选择。一是以人为本原则。《基础教育课程改革纲要》强调,课程要由“学科本位”、“知识本位”向“学生本位”转变,关注人,关注每一位有着丰富个性的学生,这是教育适应社会发展需要在人性上的回归。基础教育是“全民教育”而不是“精英教育”,因此,教育…     

基于新课程改革的教师权威反思

教师权威是教师有效进行教育教学的重要因素。基于新课程的改革与实施,教师权威在发展变化中,并且面临来自新的课程文化、学生学习方式、课程内容与教学文本、课程评价、教育信息化等方面的挑战。教师权威的重构在于教师权威的内生基础和制度保障。     

高中化学新课改的实践与探索

当今世界科学技术迅猛发展,知识经济时代日趋凸现,国际竞争日趋激烈,在经济全球化的背景下,我国急需培养具有创新能力的一代新人。为此,面对学生和社会对基础教育的新一轮课程改革的期盼.作为基础教育的一线工作者不得不济身于“新课改”的队伍中来,以适应时代的需求。现就高中化学新教材的教学实践谈些对”课改伽看法。     

思想政治学科的开放性学业评价

新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师不断发展的评价体系,是当前课程改革和发展的必然趋势。当代教育理念的核心,是采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系,从某种角度上说:学生学业评价的指导思想是“创造适合学生的教育”,而考试的指导思想则是:“选拔适合教育学生”。以考试为主要手段的学业评价,有一个基本的假设,即只有极个别学生学习优秀,而大多数学生属于一般,因此,就把优秀的成绩给极少数学生,这样评价无形中变为一种甄别过程,只有少数学生能获得鼓励,体验成功的快乐;大多数学生成了这种     

新课程改革呼唤教育爱

教育爱是教师职业道德的最基本要素，在当前开展的新课程改革背景下．教师要认真领会、贯彻落实《基础教育课程改革纲要》提出的理念，在教育教学实践中。充分体现为了每一位学生的发展，树立“全人”的概念，尊重学生、拒斥灌输和突显个性、注重情感。 下文作者认为教育是一门培养人、塑造人、教化人的“人学”。教师这一职业在道德取向上应高于一般的职业，“教书育人，热爱学生，尊重学生的人格”是教师全部道德修养的核心，在当前的新课程改革背景下，教育爱被赋予了新的内涵，成为促进我国教育振兴的关键因素之一。     

新课改背景下实施“选课走班制”的路径探索

随着新一轮基础教育课程改革的持续、深入发展,传统的固定班级学习组织方式已不能更好地落实“新课改”所倡导的学习理念。“选课走班制”作为一种“新型的”学习组织方式,不仅符合新课改所提倡的教育精神,而且也已被国外的教育实践证明是一种科学的、有效的学习组织方式。虽然我国对“选课走班制”进行了一定的实践尝试,但这并不能成为在全国进行大面积推广的系统指南。广大中小学校在进行课程变革,尝试“选课走班制”之前,需要厘清多方面的认识：第一,转变教育观念是学校实施“选课走班制”的出发点;第二,改革课堂结构是学校实施“选课走班制”的切入点;第三,变革课程体系是学校实施“选课走班制”的突破点;第四,建立网络平台是学校实施“选课走班制”的助推点;最后,变革组织结构是学校实施“选课走班制”的纵深点。     

“网络学习库”＋“课堂引领”＋“自主建构”三边合力教学e模式的构建与实践研究--教学信息化背景下的音乐教师教育课堂教学改革

在教学信息化、网络化背景下倡导教学e 模式改革,是促进高师音乐教师教育课堂教学改革,引领21世纪学生学习方式的改变、形成信息素养以及促进学科快速发展的强有力手段。因此,构建“网络学习库”＋“课堂引领”＋“自主建构”三边合力教学e 模式,探索适合当代信息化时代课堂教学的新方式与方法,为切实推进音乐教师教育类课程课堂教学改革提供实践经验。通过网络学习库、 MOOC 、翻转课堂等现代教育信息技术,有效结合学生自主合作学习、建构性学习、生成性学习、案例教学、研究性教学等现代教学理论和方式,改革传统课堂教学以教师讲授为主的教学模式,深化对当前教育教学信息化重要性及对教师教育类课程课堂教学改革作用的认识,形成“导学—助学—自学”三维互动的教学机制,促使学生独立积极思考问题,学生的学习积极性会大大提高,课后学生自主建构学习,根据个人需求,拓宽学习视野,从而促使学生应用能力的稳步提高,使学生“能学”“想学”“乐学”“坚持学”。