大学英语写作教学模式新探索——"首句接龙写作法"

文章旨在探索一种全新的大学英语写作教学模式---"首句接龙写作法"。作者通过"结果写作法"和"结果写作法"两种写作法的比较,在"过程写作法"理论的指导下提出首句接龙写作方法。在文章中,作者着重介绍了"首句接龙写作法"的活动安排的三种形式,结合同伴批改和教师的点评来帮助学生们完成条理清晰,内容连贯,完整的作文。最后作者结合该写作法在两个英语班级运用的情况,总结了该写作法的好处。     

开展写作研究,建设文章学

从本世纪五十年代开始,我国各高等院校中文系(科)都开设有以培养、提高写作能力为目的写作课。文章写作要不要理论指导、有没有它自身的理论体系、是不是一门科学?在认识上却存在许多问题,甚至有人持否定态度。我们经常听到这样的论调:写文章有什么“定法”,鲁迅不是曾说过“不相信小说作法     

用辩证统一的观点指导写作教学

提高写作技能,使学生写出合乎规范、经世致用的文章,是写作教学的根本目的。教学实践证明:用辩证统一的观点指导写作教学,才能不断提高教学质量,收到事半功倍的效果。 “动态”与“静态” 为提高写作技能,我国传统的教学理论讲求多读多写,即静态地去分析写作活动的终极产品──文章的结构和技法,以“文”习“文”,从“文章”中学写“文章”,训练中,强调模仿和“悟性”,讲授时片面灌输文体知识和写作技法知识。这种教学体系,虽然对学生作文能力的形成具有一定的作用,但也存在着不容忽视的弱点。它把写作活动局限于表达的局部过程,切断了学生作文与生活的直接联系,妨碍了学生创造力的发挥,忽视了对学生的智能训练,极易产生重表达轻认识的片面性。而作文能力其实正是“认识能力与表达能力辩证统一的一种智力技能”,作者对客观生活认识的深刻或肤浅,直接影响到所写文章的成败得失。因此不妨说,传统的训练方法弊在舍本逐末,实践中难免事倍功半。     

几种常见的叙述技法例谈

“文似看山不喜平”，也就是说文章要讲究婉转含蓄，曲折有致，尽力避免叙述描写的平铺直叙，以在最大程度上满足读者阅读欣赏的心理习惯。高明的作者在写作过程中往往妙用叙述技法，使文章圆转曲达，熠熠生辉，让人一读而不忍释卷。下面浅谈几种常见的叙述技法。     

谈写作过程中主体与客体的统一性

写作这一行为过程是一个复杂的现象,它不仅与作为客体的现实世界有直接的关系,而且还与作为主体的写作者本身有着紧密的关系,它是主体与客体的辩证统一.对于写作过程中这一美学原则和写作这门艺术的本质,人们的理解和回答是不尽相同的,甚至有根本的分歧.写作这门学科既古老又年轻.说它古老,是因为在我国古典经籍《尚书》、《周易》、《庄子》、《文赋》等典籍中早有论述写作理论和规律的文章.孔子主张:“修辞立其诚”(引自《周易·乾》),对言辞的修饰要真实诚信.刘勰在《文心雕龙》中说:“文场笔苑,有术有门”(见《总述》),认为不论写什么文章,都是有方法有门路的.他要“振叶以寻根,观澜而索源”(见《序志》),去探讨“为文之用心”.我     

阅读教学中习作训练资源的运用策略

不少孩子不太喜欢作文,虽然从一个单元四篇的课内阅读中学到了一些文章的写作方法,却不会灵活运用,甚至根本不会用。让学生把课文作为写作的范本,使学生在阅读、欣赏范文的基础上,掌握这篇文章的写作技法,并把它运用到自己写作的实践活动中来,这一做法显然是有效的。     

英语写作教学法研究：－试论成果法、过程法

写作是语言教学的一个主要组成部分.虽然写作教学的任务和目标大同小异,然而实现这一目标的途径却大相径庭.本文将对两种主要的教学方法--成果写作法和过程写作法进行比较,以便充分、适当地利用每一种方法的优点.以写作的成果为中心的教学方法叫作成果法.由于多年来一直被沿用,人们对其已非常熟悉;而更注重写作过程的过程法,则是一种较新的方法,国内不少英语教师对此还比较陌生.除了对这两种方法进行对比,本文还将探讨过程法在我国推广所存在的某些困难.     

大学英语写作教学模式的思考——基于任务教学法

文章首先分析了成果写作法和过程写作法在大学英语写作教学实践中存在的局限性,然后提出将任务教学法应用到写作教学中将更有利于学生自然地习得语言的看法.最后阐述Willis任务教学模式在大学英语写作实践中呈现的基本特点.     

“白描”争议二题

写作专著、教材、词典等,大都认为“简笔勾勒”是白描技法的本质特征,其实,此论与白描这一中国画的传统技法的本来意义、与前人将“白描”借用为写作技法名称的论述及写作实践,都是不相符的.白描必“简”的认识,最初恐怕是受了《辞海》等工具书的影响.旧本《辞海》中的“白描”词条,只有绘画方面的释文.1962年出版的《辞海》修订本才增加了写作方面的内容,释文全文是:“中国画技法之一.源于古代的‘白画’.用墨线勾描物象,不着颜色的画法,也有略施淡墨渲染、多数指人物和花卉画.也泛指文学创作上的一种表现手法,即使用简练的笔墨,不加烘托,勾勒出鲜明生动的形象.”这里释绘画中的白描并无“简”意,用于文学创作上却称“用简练的笔墨”,根据何在?没有讲.其他工具书一般都采用这种说法.1991年出版的《汉语大词典》(8)对“白描”在写作方面的释文,才回归其本来含义;“文字平白如话、不施渲染烘托的风     

写作行文技法摭谈

行文是写作中很重要、关键的一环。只有经过行文，文章才能最终形成完整、独立的形式。许多人写作失败，主要就是卡在这个环节上。因此，要想写好文章，使写作活动顺利进行，就要注意不要在行文这个关口上卡壳。这就需要写作者了解并掌握一些必要的行文技法。行文技法有以下多种：从行文依据上看，主要有依据提纲法、默想腹稿法、发散联想法、捕捉灵感法；从行文速度和成文步骤上看，主要有一气呵成法、边写边改法、化整为零法；从语言表述形式上看，主要有集散成篇法、届时自创法、阅读参考法。     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。     

“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究

介绍“过程写作教学法”的起源发展、特点原则、具体教学步骤和图式模型,指出过程写作法更符合写作的本质及其引入写作教学实践中需注意的问题,分析“过程写作教学法”在我国大学英语写作教学中运用的必要性以及有效性。     

过程写作法中图式的激活

图式理论被广泛应用于阅读和听力方面的研究,在口语和写作方面的探索相对较少.事实上,图式理论对提高英语写作能力有着重要的作用.而过程写作法能激活和构建内容图式和形式图式,体现图式的作用.文章从认知论的图式理论山发,结合学生写作中出现的主要问题,提出将图式理论和过程写作法相融合,帮助学生解决写作中的实际问题,激发学生的主动思维,在积极轻松的气氛中完成写作过程,进而对写作产生兴趣,使其写作能力得到提高.     

谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例

长期以来,英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节,困扰着许多教育工作者。在这种情况下,针对传统的成果写作法的弊端,西方语言学家率先提出了过程写作法。过程写作法以交际理论为基础,相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力,并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。在分析和比较成果写作法和过程写作法的优劣的基础上,通过实例分析来为大学英语写作教学提出合理化建议。     

农村小学生作文自改能力养成的几点做法

学生完成一篇作文,一般要经过四个环节：积、想、写、改。其中改是提高。自改是让学生在反复朗读自己文章的基础上,及时修改文中的错别字及病句,对照题目围绕训练重点边读边想,修改文章,使语句通顺,标点正确,合理谋篇布局。从某种意义上说,改贯穿于整个写作过程之中,要写成一篇好文章,从“打腹稿”起直到最终完成都带有修改的意思在里边,“文章不厌百回改”,也是写好作文的传统经验。不少文章与其说是写出来的．不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。所以,改是写作过程中不可缺少的一环。《语文课程标准》要求“中年级学生修改习作中明显错误的语句．高年级学生能修改自己的习作．并主动与人交换修改……”     

研究生公共英语写作中的转化学习意识培养探析

研究生公共英语是一门重要的学位课程,其学时和学分在研究生培养方案中占有很大比例。公共英语写作训练仍然采用传统的过程写作法和结果写作法,这在很大程度上具有费时低效的弊端。英语写作作为一种语言输出形式,影响着英语学习的成绩。在研究生公共英语写作中,要从以下三方面入手:践行转化学习理念,通过学生主动作为,亲近和感受英语语言,沉浸于有意义的投入型学习;教师积极发挥作用,分析英语写作中的语言特征;课程内容及时跟进,配合情境化语言使用,培养学生的转化学习意识。这样,学生英语作文才会有品位、有思想、有智慧,而不只是干瘪空洞的文字堆砌。     

现代主义诗歌技法的萌芽——庞德《华夏集》对美国诗歌的创新

本着“日日新”的创新诗学,庞德在《华夏集》的翻译中创造性地使用了特殊留空与特殊空行等诗歌印刷版式,同时首次使用了“首语重复结构”等现代主义诗歌技法,极大丰富了现代主义诗歌的写作技法,实现了对美国诗歌写作技法的创新,引发了轰轰烈烈的自由诗运动,对后世的诗人与译者产生了深远的影响。     

掀起你的盖头来 春云初展即倾人——高考作文开头妙法指导

前苏联作家高尔基曾说过：“开头第一句是最困难的。”明代的谢榛在（（四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻。”而人们常用“凤头、猪肚、豹尾”来形容写作，意思是开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。文章的开头如果像“凤冠明珠”靓丽夺目，抢人眼球，就能为文章增色不少。     

关于建立写作接受学的思考

如果把写作活动看成一个系统工程的话,那么这个工程大体上可分为四个阶段,即写作的准备构思阶段,表达阶段,传播阶段和接受阶段。以往,对写作过程的前三个阶段,不少专家学者对写作成品和文章本身进行研究,建立了“文章学”;对写作基本理论进行研究,建立了“基础写作学”,对写作技巧进行研究,建立了“微观写作学”;对文章的传播进行研究,建立了“写作传播学”;但是大家忽视了一个基本环节——接受,而接受在写作活动中有着至关重要的作用,现在是建立写作接受学的时候了,本文试就建立写作试受理体论系作些粗浅的探讨。     

试论应用写作的思维特征及其运作规律

应用写作,象其它各类文体写作一样,是作者所进行的一种有规则的思维活动。这种活动的物化过程所生产出的产品(应用文),由于必须是全新的、适用的、不重复的,因此,决定这种脑力劳动的性质是技能性、创造性的。要掌握好这种劳动技能实属不易。正象文艺创作“吟妥一个字,拈断数茎须”那样,应用写作也常常是“才冠鸿笔,多疏尺牍”。但“天下之事,莫不有法;法之于文,尤精且严”,这个“法”,当然是指作文之法,也即建构文章的客观规律。历代文章学家无不重视文章篇章结构的法式运用。清代著名学者梁启超就曾明确提出:“教人作文当以结构为主。”