德语强化教学教材的编写原则

教材质量的高低,直接关系到教学效果的好坏。要提高德语强化教学(这里指对赴德语国家留学人员进行的短期德语培训)的效果,必须提高强化教学教材的质量。那     

西北大学8人获国家留学基金资助

西北大学８人获国家留学基金资助１９９６年国家教委公布了在全国试行国家公费出国留学改革管理办法。新办法采取国家留学基金委在全国各行业符合条件人员自愿申报基础上，经学术专家评议并择优选报国家教委批准，按照“按需派遣，保证质量”的方针，选拔出国留学基金资助...     

德语强化教学的课程设置

德语强化教学和德语专业教学以及大学德语(一外或二外)教学因其各自的对象和要求不同也就各具特点。然而,大部分培训点的德语强化教学在课程设置方面仍仿效德语专业教学的模式。究竟德语强化教学的课程     

强化德语教材与语法教学

一、引言我国德语强化教学刚兴起时,没有合适的教材可供使用。第一批教材是选自大学德语本科专业的基础教程,经过压缩使之适应强化教学,其内容是以语法讲解为主。1984年出版了我国第一代德语强化教材《德语速成》(肖佩玲、张人杰、殷生根编著),该教材语法系统性强,符合中国学员学习外语的习惯。1991年中德语言专家合编了我国新一代德语强化教材《目标》,该教材接受了最新的教学流派思想,在教学上不拘泥于语法,而是主张以功能项目为纲,以意念、交际活动为内容,强调在教材中使用真实的语言材料,突破了传统语言的条条框框;在实践上则着重结合实际生活,培养自然灵活的     

德语强化教学的分组操练

《出国留学人员德语强化教学大纲》确定的教学目的是使学员经过40周的德语培训,具有日常语言交际、阅读专业资料、听课、写书面作业、参加专业讨论和进行专业谈话的初步能力。要在这么短的培训时间内达到教学大纲确定的这一目标,则不断改     

出国留学,有规定

出国留学主要是指我国公民到国外高等教育学校或科研院所学习、进修和从事研究工作。留学身份主要由大学生、研究生、进修人员和访问学者(普通访问学者和高级访问学者)组成。     

从“PNdS”看我国的德语强化教学

《出国留学人员德语强化教学大纲》(以下简称《大纲》)于1987年7月审定通过并试行至今已达七年。如何学习、贯彻好《大纲》,尽快提高德语强化教学的质量,并使国内的德语培训与德国大学的入学德语考试尽可能地衔接起来,这是各德语强化教学点的一项重要工作,也是很值得我们探索、研究的一个新课题。本文以综述《大纲》和《联邦德国大学入学语言考试大纲     

同济大学的德语学科群

同济大学由德国医生创办于1907年,办学伊始,就以德语作为教学语言,长期来培育了一大批我国老一辈熟悉德语的语言、医学、政法、自然科学和工程技术专家。1979年,经邓小平等八位副总理批示,同意将同济大学作为我国科技、文化、教育界对德意志联邦共和国联系的窗口。我校相继恢复和建立了德语系、留德预备部、德国问题研究所、科技德语中心等专门从事德语和德国问题的教学和研究机构。     

同济大学外国语学院

同济大学外语教学的历史可以追溯到1907年同济德文医学堂(同济大学前身)创建之时,当时开设有学制为3年的德文科,作为医科的预备部。1998年,在原外语系、德语系和日语系的基础上成立了外国语学院,下设德语系、英语系、日语系、留德预备部和德意志联邦共和国问题研究所五个单位及科技德语中心、外国语言学及应用语言学研究所、日本学研究所等机构。     

学并快乐着

上海市民进自强进修学院总部毗邻上海师范大学.是上海市统一战线为两个文明建设服务先进集体,也是上海市社会力量办学中的佼佼者,近年来培育了不少优秀的学员.其办学特色项目和办学的认真负责态度赢得了数个奖项。在日语教学培训方面.该院也有着独到的优势:学院教师都是日本留学归来,语言、语法规范,并且长期从事日语教学工作。教学经验丰富;学院教师对日语教学与日语能力一、二、三级强化的教学方法进行总结,编辑了一套适合考各个级别的日语语法复习材料;其教师认真负责的教学态度,专业的教学经验,良好的教学效果,受到众多学员的好评,日语考试合格率一直名列前茅。     

1998年公费留学事宜

▲资助计划和内容 1998年以国家留学基金资助方式在全国选拔各类出国留学人员2000名,包括高级访问学者400名,访问学者/进修人员1350名。其中,自然科学、工程技术科学、医学科学和农、林、牧科学占80％,人文、社会科学和经济、管理科学占20％。派出国别比例为:欧洲、北美和大洋洲75％;亚洲、非洲和和拉丁美洲25％。 资助形式有国家公费、互换的国外奖学金、各种项目奖学金     

我校外语系主办全国德语文学讨论会

受中国德语文学研究会的委托,由我校外语系主办的全国德语文学第二届讨论会于五月二十八日至六月三日在杭州召开。来自中央和省市外国文学研究机构、高等院校和出版单位的七十四位代表参加了这次学术讨论会,其中有不少是全国翻译界和德语界的知名学者和教授。论讨的中心是第二次世界大战后的德语文学,即民主德国、联邦德国、奥地利和瑞士等国的现、当代文学。与会者共向大会提交了论文十八篇。这些论文既有对德语文学的宏观研究和比较研究,也有对当代著名德语作家的专题研究;论及到的作家有托马斯·曼(Thomas Mann)、安娜·西格斯(Anna Seghers)、贝托尔特·布莱希特(Bertolt Brecht)、克里斯塔·沃尔夫(Christa Wolf)、赫尔曼·康德     

德语强化教学中学员表达困难的成因探析

德语强化教学的学员由于受语言表达能力的限制,许多理解了或想说的东西不能用得体的德语表达出来,分析其原因有三方面:词汇量不足;语言基本功不扎实;学习方法不准确.本文提出了从增加语言材料、提高交际能力及优化思维建构等方面来改进教学的建议.     

PBL教学在泌尿外科进修生腹腔镜教学中的应用效果评价

目的:了解以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在泌尿外科进修生腹腔镜教学中的应用效果。方法:将2012年9月至2016年3月于南京医科大学第一附属医院泌尿外科进修医生55人分为两组进行研究,试验组采用PBL教学方法,共28人;对照组采用讲授式教学(lecture-based learning,LBL)模式,共27人,进行半年培训后通过调查问卷、理论测试、实践技能考核三种形式进行教学效果评估。结果:调查问卷结果显示,PBL组学员在主动预习(P<0.001)、全程精神集中参与讲座或讨论(P=0.001)、主动复习相关内容(P<0.001)、能够提出高质量问题(P<0.001)、熟练掌握多种资料查阅途径(P<0.001)等方面明显优于LBL组。理论测试结果显示PBL组学员成绩显著优于LBL组(P<0.001)。实践技能考核结果显示PBL组学员成绩显著优于LBL组(P<0.001)。结论:PBL教学在泌尿外科进修生腹腔镜教学中的应用效果是值得肯定的,且极大提高了学员的学习兴趣及学习能力。     

留学德国先在国内打好语言基础

进入德国大学应尽可能地把德语基础部分在中国境内完成不久前,教育部就一所德国私立语言学校破产导致在该校学习的中国学生被迫停课事件发出留学预警。记者特就赴德留学的语言要求和如何选择德语培训学校的问题采访了德意志学术交流中心(DAAD)驻京办事处。     

小编信箱

想去德国读博的王强:你好,我现在读研,是人力资源管理专业,我想研究生毕业后去德国,但我的德语是零基础,能去读德国的英语教学的学校吗?还有,我需要考雅思还是托福?一般需要达到多少分?小编告诉你:德语零基础就去德国留学有很大难度,因为德国英语授课的学校非常少,也很难保证有此专业。所以,还是建议抓紧时间学好德语,至少600学时。雅思6分,托福587分。但雅思和托福有一项成绩即可。想去日本留学的国际贸易本科生:小编你好!我是国际贸易的本科生,明年6月份毕业。非常神往日本的一桥大学。但是听说一桥大学只接受中国的国家派遣留学生,我想知…     

近期资讯

公派留学人员外语水平考试延至12月从教育部传出信息,原定于2003年6月28日举行的国家公派留学人员外语水平考试英语(PETS-5)、法语(TNF)和德语(NTD)考试都将延期到2003年12月份举行。今年12月的WSK考试将开考英语(PETS-5)、日语(NNS)、俄语(ТПРЯ)、德语(NTD)、法语(TNF),报名工作10月下旬开始,各考点开考的语种不变。已报名参加6月份考试的考生可以选择退费,或者选择延期到12月份参加第二次考试。此外,日语(NNS)和俄语(ТПРЯ)考试从今年起将增加口语考试。香港岭南大学首次在上海招收副学士香港岭南大学将在上海招收约80…     

历史研究与物质文明建设

为了提高全国教育学院师资队伍的专业水平,我院受国家教委师范教育司委托,举办了1991—1992学年青年教师进修班.进修学员除完成了硕士研究生专业课程外,还学习了必修课“马克思主义与当代思潮”,选修了其它课程.在导师指导下,每个学员都写出了结业论文.应本刊要求,部分学员将论文缩写为一两千字的短论或数百字的提要,供本刊选登.这期发表的,是历史专业的三篇短论.     

涉外服务

国家公派留学2月25日开始申报2007年国家留学基金委将在全国选派国家公派留学人员7000人。凡符合要求的中国公民,均可申请国家留学基金资助,申报时间为2月25日至3月20日。据悉,国家留学基金资助采取“个人申请,单位推荐,专家评审,择优录取”的方式选拔。申请对象从符合条件的访问学者到博士研究生、联合培养博士研究生、硕士研究生,需满足各自的申请条件。     

单、双语教学在德语强化教学中的互补作用

本文以德语强化教学为例,分析、阐明了纯单语教学在国内环境中的诸种不利因素,提出了在不同教学阶段较合理地将单、双语教学结合使用的观点,以及具体操作时的一些注意事项。充分重视单、双语教学的互补作用,有利于在较短的时间里较快地达到培养学员各种交际能力的教学目的。