科学教育与人文教育的整合研究

科学教育与人文教育的整合是未来高等教育的必然选择;高等农科教育进行科学教育与人文教育的整合是自身发展的需要,是社会发展的需要,是农村精神文明建设的需要,是大学生如何学会做人的需要;调整专业结构,加强文科建设,实行文理渗透;人文教育与专业教育与“两课”教育相结合是整合的主要途径     

关于加强高职院校人文教育的冷思考

科学教育与人文教育的融合是现代高等职业教育发展的趋势。本文从整合科学教育和人文教育的角度,分析我国当前高等职业教育中人文教育缺失的现状及其危害,探索科学教育与人文教育融合的基本思路,以促进高等职业教育的发展。     

论高校科学与人文教育整合的趋势、现状及对策

目前,我国高校普遍存在着科学教育与人文教育的不平衡性。缺乏人文精神的教育在人才培养上已经导致了相当严重的后果。学科的整合强烈要求高等教育加强人文教育与科学教育的统一,而更新教育观念、改变教师知识结构、改革高校课程与评价体系、营造良好的校园文化氛围是加强高校科学与人文教育整合的有效途径。     

试论高校人文教育与科技教育的整合

科学与人文的互补是人类文明与进步的必要条件,但在当今的高校中却出现了人文教育与科技教育在发展中的严重失衡.本文拟通过对人文教育的起源、现状、发展趋势的分析,试图挖掘人文教育之所以举步维艰的原因,探讨适合我国高校人文教育发展的正确途径,以顺应新世纪教育形势下人文教育与科技教育整合的趋势.     

论科学教育与人文教育的整合

科学教育与人文教育整合是知识经济时代的要求 ,是人全面发展 ,更好适应社会的需要。科学教育和人文教育相融则利 ,相离则弊。高等教育必须对自身的发展重新审视 ,做出顺应时代潮流的决策     

试论农科高校推进科学与人文教育的整合

对科学教育与人文教育的整合的必要性和迫切性进行了一定的分析,提出了农科高校在推进科学与人文教育的整合方面的具体措施:课程编制注重突出文理交叉渗透;专业设置强调培养人才素质的基础性和综合性;专业课程教学强化人文精神渗透;教师素质切合教育形势动态提高;用健康向上的校园文化氛围塑造人。     

从真理与价值关系谈科学教育与人文教育的融合

从真理与价值关系的角度对科学教育和人文教育进行分析 :从一定意义上说 ,科学教育就是真理教育 ,人文教育就是价值教育。真理和价值是有互补性的 ,正是这种互补性为我们讨论科学教育与人文教育的融合提供了可能性。融合科学教育和人文教育是目前教育面临的重大问题 ,在这方面 ,高校承担着重任。     

人文教育是高等教育的重要内容

人文教育对高等教育极其重要 ,情感教育、责任感教育和价值观教育是人文教育的三个层次 ,因此 ,实施人文教育应提高高校教师的人文素养和加强科学教育与人文教育的整合     

高校科学教育与人文教育整合的问题分析与对策研究

通过分析科学教育与人文教育整合的必要性和迫切性，提出了高校在推进科学与人文教育整合方面的具体措施：开设公共选修课，为文理学科交叉渗透搭建平台；改变人才培养模式，强调培养专才的同时抓好通识教育；突出教师主导作用，强化教学过程中的人文精神渗透；加强校园文化建设，提高学生的综合素质。     

从人文教育的兴衰发展看高等教育思想的演变

在人文教育兴盛时期 ,强调理智的发展 ,大学教育表现为世俗化与民族化 ,形成了以造就“新人”为目的的教育思想。随着科学的发展及科学教育的兴盛 ,人文教育开始衰落 ,大学教育演变成以培养实用人才和发展实用知识为目的。 2 0世纪中期开始 ,人文教育的复兴 ,使高等教育成为科学教育与人文教育相互融合渗透 ,最终达到整合的教育     

高校人文素质教育与健康人格培养

本文从适应以人为本、回归人的主体的新教育观的要求及有效提高人文素质教育质量的视角 ,将作为教育手段的人文素质教育目标的健康人格培养放在一个育人的整体框架内考察 ,以期更好地整合并提高高校的育人功能     

关于大学生人文素质教育的理性思考

当前大学生人文素质教育缺失，既与受社会价值取向和传统的实用主义价值观的影响有关，也与受陈旧的学科结构和旧有的知识体系的影响有关。加强大学生人文素质教育，既要树立人文教育与科学教育融合的教育理念，又要在各门专业基础课程中渗透人文精神，知荣明耻，注重人文关怀，营造和谐文明的校园文化。     

人文精神:高职教育健康发展的价值导向

在高等职业技术教育中建构和培养人文精神是教育的“超越性本质”和社会发展对高职教育提出的内在要求。人文精神是高职教育健康发展的价值引导,是高职教育的内在灵魂和底蕴。建构人文精神的可能性依据,包含在高职教育领导者的教育理念,教师的人文意识与素质,以及体现对技术与职业人文关怀的课程设置之中。     

浅议大学文化与大学思想政治教育

大学思想政治教育中存在多维度的影响与单向度的灌输、政治性的满溢与公共性的缺失、教育对象的复杂化与教育过程的技术化等政治性凸显、文化性缺失的现象,青年学生对单向度权力支配下的政治性教育兴趣寡然。在现代化进程中,大学文化面临着大学精神的退化、人文教育的势微及班级文化的缺失等现实挑战。文化本性是大学文化和思想政治教育共有的特性,对大学文化进行重塑,可以彰显其思想政治教育功能;思想政治教育的文化本性和文化创生功能也有益于大学文化的塑造。     

黑塞对歌德教育精神的接受和反思

黑塞在教育小说中一直坚持不懈地探索教育对于人的精神成长的意义。黑塞的教育观主要来自由歌德建立起来的、德国古典人文主义的教育观,所以,他的教育小说在一定程度上可以说是与歌德潜在对话的结果。歌德的古典人文主义的教育观主要是一种精神意义的实践,缺少社会现实的深厚土壤;对此,黑塞在其教育小说中既肯定歌德的古典人文主义教育观对人的精神成长的积极意义,同时也反思这种教育观念的非现实性的缺陷。     

关于高职院校人文素质教育缺失的反思

针对高职院校人文素质教育中人文精神、学生的人文素质严重缺失的情况,提出应该增强高职院校课程教育中以素质为基本的教育观念,在实施教学过程中应全面结合人文教育以及科学教学,使高职院校人文素质教育缺失的问题得到解决。     

试论高校人文素质教育

当前,高校出现了人文教育与科技教育的严重失衡。为此,文章阐述了应在高校加强人文素质教育的必要性及重要意义;指出了传统教育模式所带来的负面影响;提出了加强人文素质教育的措施,以顺应新世纪教育形势的发展。     

数学教育的人文化

数学教育的人文化有着深刻的哲学和史学根源。数学教育人文化表现在数学课程的人文化、数学教学的人文化和数学教育研究的人文化等方面。数学史的学习与教学渗透是实现数学教育人文化的有效途径之一。     

以人为本教育观的逻辑性内涵

以人为本教育观应该是一种具有显价值性、系统性的理论体系，该理论要求教育活动在自己的观念形态上，应该以人为本；在教育与各种社会要素的关系中，应该以教育为主；在学校的教学形态上，应该以教师为主；在学校的学习活动中应该以学生为主。     

论赏识教育——全程成功教育的原理之一

赏识教育是以尊重、信任、宽容、激励学生为原则，以尊重个性、鼓励学生健康成长为目的的一种具有活力的教育方法和思想体系。在分析影响赏识教育实施因素的基础上，提出有效实施的积极对策，更好地发挥赏识教育在成功教育中的作用，以期体现教育人性化的特征，进而提高教育质量。