现代认知结构论对教学的指导作用

现代认知结构论者认为人的知识是按照一定的规则排列组织的 ,这种人头脑中的知识结构就是某一个人的认知结构。认知结构论者认为人的学习过程就是这种认知结构的改变过程 ,而教学即为教师指导下学生学习的过程。据此 ,我们在教学中就应采取各种有效措施促使学生的认知结构发生变化 ,应有目的地培养学生使之形成某种恰当的认知结构     

浅谈认知建构在物理教学中的应用

中学物理是学生普遍认为难学的一门学科,这既与物理学科自身的特点、物理教学的要求以及学生的学习能力等因素有关外,一个重要的原因就是教学中不同程度地存在着教师忽视学生心理发展的特点,缺乏对学生认知发展规律与教学规律的研究.现代认知心理学认为,学生的学习过程实际上就是认知发展的过程,是学生认知结构的建构过程,教师在学生的学习过程中只是一个帮促者的作用,不可能代替学生进行知识建构.因此教师在进行教学设计时,如果能运用认知建构理论,充分调动学生的学习主动性,引导学生进入高投入的学习状态中,就能有效地提高教学效果.笔者拟就在物理教学中应用认知建构理论提高教学效果谈几点体会.     

引入元认知构建自主学习的外语教学策略

创造性的独立学习是外语教育的最终目的.认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学策略.英语阅读理解深层加工学习策略训练实验,引导学生意识和控制自己的元认知、认知学习策略,积极主动参与学习过程,经过探究、发现,使认知结构得到重新的组织.在认知方法和策略的基础上,构建自主学习.实验结果证明,引入元认知可以使学生的成绩在普遍的意义上得到提高.不再是几个尖子生的问题,而是一批意义上的问题.     

素质教育与课堂教学

素质教育在课堂教学中如何体现，本文就此谈一些看法。一、应用科学理论，优化教育思想传统型的教育思想，把课堂作为传授知识的场所，存在着重教轻学，重知轻能，重结果轻过程，重模仿轻创造四种倾向。这对发展学生个性，培养学生能力，形成良好的素质是极为不利的。活化课堂要求我们建立如下观念：1．强化学生为主体的意识现代教育心理学告诉我们，学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突，主体通过同化和顺应，主动建构新认知结构的过程。因此，在教与学的过程中，学生始终处于主体地位。2．重视学习规律的研究与应用现代…     

母语思维方式在英语词汇习得中存在的必然

儿童认知客观世界的过程就是习得语言的过程,认知客观世界是母语习得的出发点和归宿。外语学习的重点是语言的形式、构成、基本规则．认知外语成了外语学习的出发点和归宿。由于语言之间存在共性．系统掌握了母语知识的学生不可避免地会借助母语的规则来学习外语,母语知识以及通过母语获得的各种信息和抽象思维能力交织在一起,构成了外语学习的重要基础。母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯,当它和目的语类似的时候,学生在这些类似的方面可以学得更快。     

英语专业基础阶段学生认知心理特点与英语教学中的知识建构

从英语专业基础阶段学生面临英语专业学习挑战时，在原有的经验、认知结构和信念等方面所呈现出来的认识心理特点入手，以建构理论为框架，提出在英语教学中，教师应根据学生原有的经验、心理结构和信念，让学生来主动建构意义，培养学生独立自主的学习意识。     

建构主义学习论及其对当前教学改革的启示

建构主义是认知心理学的一个分支,当代教育思想、教学理念和教学模式受其影响较多。建构主义学习理论提出了自己独特的知识观、学生观和学习观。对有关知识概念、意义建构、协作学习、学习情境等问题提出了自己独特的解释和建议。本文分析了建构主义学习理论的理论渊源及其逻辑起点,探讨了建构主义学习理论及其对教学改革的要求,并就这一学习理论对我国教育教学改革的启示作一些理论分析及探讨。     

基于认知语言学的高校英语教学模式创新

英语教学的过程复杂而系统,如何提升教学水平是教师需要思考的问题.认知语言学将语言、交际和认知相结合,对语言结构具有更全面透彻的解释.认知语言学能够帮助学生在英语学习过程从认知角度提升水准.基于此,本文从认知语言学的视角出发构建了高校英语教学模式.提出了构建概念加深理解,显性教学帮助习得,鼓励自主创造成果,这对改善教学质量有很强的实践意义和理论价值.     

浅议隐喻与语言教学

隐喻作为人类重要的认知工具,是语言学习者了解目的语认知方式及文化的一个重要手段。教师可帮助学生了解隐喻所涵盖的文化知识及认知特点,以此促进学生的语言学习及文化学习,提高学生驾驭语言进行跨文化交际的能力。     

知识内化的心理机制

本文尝试用认知心理学的观点提出知识内化的概念:知识内化是外部新知识经过主体(学生)通过一系列智力活动重新组合转变成其内部的知识。知识内化是通过认知结构、同化与顺应、元认知等心理机制相互作用而发生的,它对教育目的的实现有重要的作用。     

浅议隐喻与语言教学

隐喻作为人类重要的认知工具,是语言学习者了解目的语认知方式及文化的一个重要手段.教师可帮助学生了解隐喻所涵盖的文化知识及认知特点,以此促进学生的语言学习及文化学习,提高学生驾驭语言进行跨文化交际的能力.     

浅析认知策略的培养对词汇教学的促进作用

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。对于一个学生来说,无论语法掌握的多么熟练,发音如何准确,没有一定的词汇,就无法与他人进行任何有意义的交流。而认知策略是指培养学生开展词汇学习活动的技术方法,只有引导学生运用科学的认知策略才能获得满意的学习效果。     

认知同化理论在微生物学教学中的应用

在微生物学的教学过程中,教师面临着内容广、知识结构跨度大和知识点纵横交错等问题,学生也反映"看得懂、理不清、记不牢"。认知同化理论为解决这一系列问题提供了理论依据和可操作性。在微生物学教学中,教师应有意识地运用该理论的合理成分。通过科学合理的测试,了解学生学习微生物学的条件;根据测试结果,精心组织引导性材料;优化教师自身的知识结构,使教与学产生认知共鸣;联系实际,激发和维持学生学习微生物学的动机;改革评价教学标准,注重学生"有意义的使用能力"。同时,还应不要局限于某一种教材,针对实际情况构建授课"知识网络"以及重视多种教学方法的灵活运用。     

外语教师实践性知识探究

教学质量是学校教育质量的关键特征,而教学质量的提高在很大程度上依赖于教师认知能力的改善。在教师教育的发展中,对教师认知的研究已经进入了一个新的发展阶段。本文依据元认知理论、建构主义理论和人类学理念,强调在发展外语教师认知能力的过程中,注重对教师实践性知识的探究意义,并以此推动教师的行动研究、提升教师的批判与反思意识,进而发展学生的自主学习能力。     

英语学习的认知结构及其建立

从认知心理学的基本概念——认知结构出发,总结英语学习认知结构的内容、特点及重要意义,并从调动潜在意识形成长久记忆的角度提出构建英语认知结构的课堂教学方法。     

在计算机教育中培养发展学生的认知能力

学习活动是一种有规律的认识行为。怎样高效、快速地完成它一直是高等教育所追求的目标。学生在学习过程中一方面要获取知识,另一方面要培养自己的认知能力,以便为进一步的学习打下基础。在计算机教育中,学生的学习有其独特的一面,即培养学生观察、阅读、听讲、思维、表达、操作能力。随着计算机教育的广泛普及,要求学生的认知能力也要达到一个新的水平。观察、阅读、听讲是前提,思维、表达、操作是结果。在计算机教育中,思维方式也有其独特的一面,要对学生进行专门培养。     

生态心理学的情境观:学与教的新视角

生态心理学取向的情境观形成了不同于行为观和认知观的知识观、学习观和教学观。导致我们对人类学习的认识发生根本性变革的是这种基于情境的学习观,而不是建构观。虽然情境观有可能融合了行为观和认知观,但行为观和认知观同样有其实践的价值。     

论视唱练耳教学中元认知能力的培养

元认知是认知的认知,是人对认知活动的自我意识和自我调节。本文从培养元认知能力的意义、元认知能力的培养取向等方面,探讨在视唱练耳教学中,如何培养学生的元认知能力,从而提高学生学习能力等问题。     

斯金纳操作学习理论片论

本文扼要讨论了曾经深具影响的斯金纳操作学习理论在认知结构、知识获得和课堂教学模式等几个当代学习理论中的典型问题上的见解，并由此指出了这一理论的特色所在     

以教案为例寻求帮助提高留学生汉语语言应用能力

汉语教学正面临前所未有的机遇和挑战。寻求更有效的语言教学方法以适应全球化的汉语教学,必须了解认知发展心理学等理论,创造性地指导实践,探索满足不同国家文化和语言背景的汉语教学需求。本文以更新教育理念,针对传统的灌输式教学,认为帮助学生自主学习,创造性思维,在学习和生活中创造新知识才是教育的真正意义。