浅论“生活作文”的策略

目前的小学作文教学普遍存在高耗低效的问题。在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。究其原因是多方面的，但学生生活的贫乏是作文教学收效不高的主要原因之一。我认为，应把学生的生活与作文紧紧连缀在一起，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察、思考、体验与理解。从而促进学生做人与作文的同步发展。而“生活作文”的策略即在于它的开放性。     

作文教学要贴近社会生活

现在社会上对语文教学进行批判的矛头多数直指作文教学。大部分学生也对作文望而生畏，把作文看成是沉重的负担。无奈中写出来的东西枯燥无味、虚假做作，毫无意义。笔者是一位在教育一线工作多年的教师。面对作文教学的尴尬局面。深感责任的重大。也有志于在作文教学改革上作一些探索。我认为学生作文能如此，一个根本的原因就是作文与社会生活远相分离。殊不知文章的本质是作者对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达。社会生活是写作的基础，是写作的源泉。“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以说要搞活作文教学，就应努力引导学生走入社会生活，认识社会生活，感受社会生活，抒写社会生活。     

浅谈“生活化”作文教学方法

作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、血肉饱满、情韵十足的，写作不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我们应该多替学生想想：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积累贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。     

作文教学“生活化”的探索

文学创作来源于生活,而学生作文是学生学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是生动活泼、自然有趣、情韵十足的。学生学识、生活积累、思想情感贫乏造成不会写作,认为写作是苦差事。究其原因是教师在作文教学中没有激活学生潜在的知识储备,没有打开学生自己生活的宝库,没有拨动学生心灵的琴弦。作为教师应该让学生享受到真正的作文生活,给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境,使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样,我们就要改变长期以来习以为常的命题——写作——上交——批阅——发还的作文教学程序,代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。     

让作文走进生活

在语文教学中，一提起作文，同学们就感到头痛，究其原因，是由于教师没有注重学生的作文生活导向。正因为如此，学生的生活阅历太浅，生活积淀太少，素材不丰富，从而导致学生害怕作文，不敢作文，不善于作文等问题的产生。     

让学生习作回归生活

作文是小学语文教学中的重点和难点，也是语文教师最头痛的一个问题。农村学生的作文往往缺乏新鲜真实的题材，作文中胡编乱造的甚多，生活中许多真实的素材没有被发掘出来。因此，我们在作文指导中，要为学生创造更多走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。对于作者来说，总是先有生活，再有作文；先有生命的体验，然后才能有感而发，有为而作。丰富的生活实践，     

追求生活与作文和谐共生

所谓“生活作文”，指的是教师通过研究并创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章的作文教学方法。我校以校本课程《生活与作文》的编写、实施为主要载体，结合每学期的体验教育、艺术周、科技周、读书周等活动，将“生活作文”理念渗进日常的教育教学行为中，追求作文教学的生活化，追求生活与作文和谐共生。     

让生活走进习作 让习作回归生活

生活和作文是息息相关的，没有生活就没有作文，同时作文也是生活的需要。存在决定意识，作文之内容即生活之内容，作文教学成为生活教育的一个组成部分，作文即做人。《语文课程标准》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”     

广撷博采 厚积薄发

国家新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在目前的作文教学中，学生普遍存在“厌作”的情绪，对作文毫无兴趣，写作时是无话找话，完成任务而已。究其原因，主要是学生缺乏生活积累。其实，只要教师积极正确地引导学生，以积极的态度去观察生活、融人生活、感受生活、积累作文素材，     

浅谈小学放胆作文教学

所谓放胆作文即让学生放胆创作,教师不作过多限制,过细指导,而让学生根据其生活经验与对生活的独特感受自由选取作文主题、题材、体裁,乃至作文时间与场合。放胆作文的最大特点就是一个“放”字,让学生写真话,诉真情,充分发挥其个性。     

绝知此事要躬行——生活作文系列教学札记

针对初中学生（含初三年级）作文不是泛泛而谈就是随意编造，缺乏真实这一现象，本学期我着手对学生进行生活作文系列教学的尝试，引导学生逐步养成一种从生活中的小事落笔，挖掘出生活的真谛，写出具有真情实感作文的习惯，并且使学生基本形成了自觉作文的素养。写好生活中的文章，不仅培养了学生观察生活的能力，更重要的是诱导学生对生活充满热爱和好奇，     

引领学生走近生活是创新作文教学的基础

作文是生活的反映,学生的作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。可以说,没有生活,就没有作文。生活犹如泉水,源泉丰盈永不枯竭,没有生活,作文就如无源之水,无根之木。     

多维的预设生花的妙笔——自主探究性作文教学案例及评析

探究性作文是以现代教育思想为指导,引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题,以探究的方式主动获取信息、应用信息、解决问题、练习写作的综合性作文训练。它把生活的需要、语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地统一起来,使生活与作文、作文与研究融合为一体。     

试谈体验式作文

新课标指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这表明作文需要以学生的生活体验为题材，作文一旦引入学生独特的生活体验，就会叙写顺畅，情感饱满，内容充实鲜活。     

指导学生写好体验作文

纵观现在中小学生的作文教学，很不乐观，许多学生都害怕作文，写不好作文。原因有两个方面，一是阅读链太少，视野狭窄。二是对生活体验不够，感受不深。于是就造成了无话可说的现象。每当作文课，就成了一些学生的受难日。     

观察是写作的源泉

作文是什么？就小学生而言，作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可见，要写作文首先就要有可写的内容。但现在学生在作文时，常因没东西写而愁眉苦脸，就是因为他们脑子里没有生活，或者说他们在平时不注意观察生活。     

贴近学生生活 表达真情实感

长期以来，怎样改变学生怕写作文、厌写作文的现状，一直是语文教师在作文教学中探索的课题。为什么学生怕作文，甚至厌作文?从教师的角度看，主要是对学生的作文需求、作文生活缺少深入的了解，对孩子眼中的世界、生活、缺少了解，而更多地拘泥于教材的要求和安排。     

调动感官多观察“咀嚼”生活写真情

小学生的作文，概括地说是强调“真”。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我口．我手写我心。作文的“真”从何而来？来自对生活的体验与感悟。在广阔的、繁杂的、不断变幻的牛活中，有取之不尽的素材，我以为只要教会学生用“两条视线”“读懂”生活，感悟生活，就会使学生不断获得“自然得之于己”的愉悦．从而达到“欲罢不能”的乐写境界。那么，何为“两条视线”？也就是渊动学生的多种感官，学会感悟生活。     

小学作文教学创新初探

我从事小学毕业班语文教学工作已十多年．从历届教学工作及参加教学调研中发现，很多学生怕作文，对作文极其缺乏兴趣。写作能力普遍较差，对作文只是应付了事。究其原因，主要是我们的作文教学方法陈旧、呆板，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行紧密的接触、交流与对活．教学中．学生仍为“观众”或“看客”。我深深体会到，作文教学改革创新已刻不容缓。     

让学生的作文回归生活

题材雷同、内容老套,脱离儿童现实生活,是目前小学生作文的一个通病。应该提倡让学生的作文回归他们真实的生活,让学生的作文写自己的生活,抒发真实感情;要引领学生观察生活,启发学生的想象力;老师要学会赏识学生幼稚的想法,肯定充满童真的语言。