大学社会评价中大学分层的探讨

大学社会评价实际上也是一个层分的过程.当前我国的大学社会评价机构对大学进行层分的标准和方法备受诟病,其推出的大学排行的公信力和合法性广受质疑.因为其并无民意基础,其所依据的分层标准只能反映该大学社会评价机构的价值观;这种分层对一所大学的评价十分片面,仅仅以量或者规模作为衡量的标准,诸如一所大学的精神、文化、历史地位和贡献等等难以量化的东西被排斥在该评价体系外.文章认为大学社会评估应该是用社会的视角对大学进行分层,大学社会评估需要找到其合理的定位,与政府的大学评估和学术机构的评价一起,形成一个互为补充的高等教育评价体系.     

大学通识教育能力评价研究

教育理论界和高等教育机构对大学通识教育问题进行了数十年的探讨及实践,尽管对通识教育的内涵和理念的认识存在不同观点,大学通识教育实践却具有极大的共性.大学通识教育的认识差异并未左右社会对一些众所周知的大学通识教育能力和通识教育效果的评价,这种来自公众的带有感性色彩的评价的背后就是社会对大学通识教育问题的理性认识.本文试图透过对公众感性的关于大学通识教育能力的认识的理性思考,给出大学通识教育能力的量化类型评价方法.     

基于国内外大学排行榜比较分析的大学评价体系设计研究

大学排行榜是大学评价的一种特殊方式,其为大学检查自身办学质量与水平提供了一定的借鉴。当前国内外较为认可的大学排行榜的指标体系,反映了国际社会所普遍认可的对大学关注的主要层面,对其主要指标进行对比分析,能够帮助我们更好地进行大学评价体系设计,并更好地掌握和适应建设世界一流大学的要求与条件。     

大学德育质量管理刍议

大学德育质量管理是指用一定的标准对德育进行全面的评价,对德育过程进行质量控制,是提高德育成效的关键.大学德育质量管理具有检查、监督、教育、保证四个基本职能和全面性、全程性、全员性三大特点.影响大学德育质量的主要因素是教育管理者,德育对象,德育设备,德育方法和德育环境.德育质量管理就是对这五个因素的检查评价和控制,使之达到具体目标要求.     

二十年来国内大学评价体系研究的回顾与前瞻

二十年来,国内学界对中国大学评价体系的研究方兴未艾,主要涉及大学评价主体、大学评价指标体系、大学评价价值标准和大学评价意义等四个方面的内容。其中,对大学评价指标体系的研究更是重中之重。虽然国内学界对中国大学评价体系的研究成绩斐然,但仍然局限于对国内现有大学评价主体、评价指标体系及意义的阐释性研究,且研究视野较窄,研究方法单一,得出的结论较接近,甚至不乏观点雷同的情况。此外,对如何构建大学评价体系缺乏新思维、新方法,对国外发达国家大学评价体系的研究还不够深入。     

关于计算机技能实践课教学质量评价的思考

文章介绍了浙江树人大学从教学资料、课堂教学、教学效果三个方面对计算机技能实践选修课进行的课堂教学质量评价工作及评价成效,分析和讨论了如何通过评价结果的反馈与利用来提高教师的整体教学水平,从而达到提高教学质量的目的.并提出了进一步改进的意见和建议.     

《大学》的政德思想智慧及其现代价值

朱熹对《大学》做出了极高评价,称《大学》为修身立德的纲目。孙中山称《大学》为中国的政治哲学,是培养统治者的学问。以挖掘《大学》政德思想智慧为出发点,对《大学》的政德思想的基本内涵及其基本精神,以及发挥这一智慧在当前领导干部政德建设中的现代价值等一些重要问题进行探讨,很有意义。     

新书入藏与利用之统计分析

为了解图书馆馆藏资源建设是否适应学校学科的发展和读者的实际需要,必须对馆藏资源进行适当评价,这样才能真正发现资源建设和学科发展及读者之间的差距.图书馆评价的对象和评价的方法很多,该文研究的对象是浙江树人大学图书馆的纸质资源,研究数据取自浙江树人大学图书馆"汇文文献信息服务系统",书目数据为近五年新入藏的图书量和图书的利...     

试论大学的流动

大学流动有其特定的含义、性质和类型。衡量一所大学是向上还是向下流动,主要的方式是对大学进行评价。大学流动受制于众多的内部与外部、主观与客观因素,弄清这些制约因素,有利于大学流动的健康发展。     

大学教师发展与评价模式转变漫谈

我国大学教师发展与评价多采用奖惩性模式,最大弊端是发展与评价结果直接与教师的外在利益挂钩,很少与教师的内在素质提升相联系,没有很好地调动起教师的积极性和创造性.事实上,大学教师作为一个具有较高主体意识和社会威望的群体,对其发展与评价的目的,绝不仅仅是外在的约束与规范,更不是居高临下的控制和干预,而是尊重教师的主体性,引导、激发教师自主发展,不断提升其内在素质,实现自我价值.鉴于此,大学教师发展与评价模式,应该逐步由注重外在利益的奖惩性向注重内在素质的发展性转变.     

形成性评价在民族院校大学英语课程中的有效性研究

大学英语教学是集多种教学模式和手段为一体的教学体系,多层次、多元化的评价模式对大学英语教学具有一定的促进作用.民族院校大学英语教学评价体系应充分考虑评价主体的特殊性,积极将注重评价过程的形成性评价和传统的终结性评价有效结合,以充分发挥和提升课程评价体系在教学过程中的有效性.     

形成性评价在网络环境下的大学英语自主学习中的应用

形成性评价注重对学生的学习过程进行评价,及时提供反馈,调整教学,满足学生需求。在回顾有关形成性评价概念、价值的基础上,探讨形成性评价在网络环境下的大学英语教学中的具体实施及评价过程中所需注意的问题是非常必要的。将形成性评价恰当地运用到网络环境下的大学英语教学中,能显著改善教学效果,有效弥补当前大学英语教学与测试的一些不足,帮助学生成为自主高效的学习者。     

对民间机构大学评价的认识

民间机构大学评价是社会经济发展和高等教育可持续发展的必然要求,是提高高等教育质量和效率的措施之一,也是促进高校公平竞争和健康发展的重要手段。本文运用归纳法和逻辑推理的方法,对大学评价的内涵和民间机构大学评价的特点进行了探讨,引导人们对民间机构大学评价具有客观的认识和态度。     

大学思考三题

对大学最重要的元素是什么、大学最现实的瓶颈问题是什么以及什么是大学的国际化等三个问题进行了思考和分析,研究结果认为,大学最重要的元素是大学的精神、理念和浓郁的学术氛围;大学最现实的瓶颈问题是人才培养、使用及评价机制;大学的国际化是思想意识的国际化、办学的规范化与科学化、现代化、特色化及系统化。     

基于AHP法的大学德育能力评价体系探讨

加强德育能力的建设,提高大学德育实效性必须构建大学德育能力评价体系。利用AHP法,结合大学德育能力的内涵和基本特征以及德育能力形成规律,对大学生德育能力形成要素进行系统整合,构建了适合中国国情的大学德育能力评价体系。该指标体系由5个一级指标,27项二级指标和50个具体评价因子的三级指标构成,并提出了确定指标权重、标准值以及进行综合评价的基本方法,以期对大学德育提供依据。     

用系统评价教材方法看《21世纪大学英语》

根据程晓堂提出教材的定义、作用和教材分析的方法,采用其提出的系统评价教材方法,从内部评价和外部评价两个方面对《21世纪大学英语》这套教材进行分析与评价,指出其优点和不足,针对教材的特点发挥教材的作用,最终取得良好教学效果。     

大学英语教学中形成性评价与学生自主学习能力的培养

形成性评价旨在教学过程中对学生的学习情况适时地进行评价,它既有利于全面评价学生的语言水平,又有利于培养学生的自主学习能力。本文阐述了国内外形成性评价理论、自主学习理论并分析了它们之间的关系。笔者通过对《江苏大学非英语专业本科生英语成绩评估体系》的构建及实施效果的剖析,论证了形成性评价在大学英语教学中对学生自主学习能力的培养的至关重要性。     

城市型大学教育质量评价取向模式

文章通过对高校教育质量评价取向存在模式等边三角形模式、不等边三角形模式、直线型模式的利弊分析,结合城市型大学的特征,提出城市型大学应选择圆形模式的教育质量评价取向模式,并进一步分析了城市型大学选择圆形模式的条件,即举办者与管理者转变评价取向观念,学校形成共同的评价取向,建立科学的教育质量评价机制.     

企业与大学合作创新的可行性及模式研究

本文首先应用演化博弈理论对企业与大学进行合作创新的可行性进行分析,结论证明在合作收益大于风险的情况下,博弈双方最终的选择均为"合作"策略.此外,本文就企业与大学合作创新模式进行了归纳分类,并分别对不同合作模式的合作周期情况、合作建立的难易程度、合作对企业核心竞争力的提升力度进行了评价.     

档案袋评价法应用于外语阅读能力评价的效应研究

近年来我国高校外语教学取得了长足进步和发展,但仍面临很多挑战,其中评价体系单一是个突出问题.作为语言综合技能的重要组成部分,阅读能力亟需科学、合理的评价手段.鉴于档案袋评价法和外语阅读学习特点的高契合度,将其应用于阅读能力评价在理论上具有较高信度和效度.本文通过对一所大学德、韩语专业学生展开的实证研究表明,档案袋评价法对阅读能力的提高有促进效应,但某些不确定因素使其存在一定局限性,这为将来的研究留下了广阔空间.