高职高专英语写作教学法新探

分析了传统写作教学法和过程法在高职高专英语写作教学中的利与弊。单独采用某种写作教学法都不能给学生完整地传授写作知识,而取长补短,合二为一的综合教学法既注重写作过程意识的培养,又注重语言的输入和充实写作内容的技巧训练,更适用于英语写作教学。同时,通过总结教学实践,对使用综合教学法进行写作教学的课堂教学模式进行了初步探讨。     

基于体裁分析的英语专业写作教学设计——以英语记叙文为例

基于体裁分析理论,以英语记叙文写作教学为例,探讨英语专业英语写作体裁分析教学模式和教学步骤。通过引领学生分析语篇体裁类型、图式结构、语篇社会背景、写作目的、词汇句法及修辞手段等语言特点,以读促写,能帮助学生掌握如何通过具体的语言形式有意识地构建有特殊社会意义和交际目的的功能语篇,培养学生的语篇体裁意识,提升学生写作兴趣,培养学生对不同体裁语篇的阅读鉴赏能力和语篇创作能力。     

汉语写作模式对英语写作的负面影响

英汉写作模式有诸多不同,汉语写作模式对学生的英语写作会产生负面影响。文章首先阐述了汉语写作模式对学生英语写作负面影响的具体表现,继而提出克服负面影响,写出地道英语文章的具体措施。     

英语写作评价模式的多元化设计

写作评价是写作教学的重要环节,直接影响到学生的写作动机和写作态度。传统的写作评价方式单一,不利于提高学生的写作水平。为了探索二语写作的多元评价模式,对基于博客的二语写作多元评价模式进行了设计与教学实践探索,其中包括诊断性评价、自我评价、同伴互评、小组内协作评价、教师评价、写作档案袋评价等评价模式,并利用SPSS11.0社科统计软件包对实验组和对比组学生在写作教学实验前后的英语写作成绩进行了对比分析。结果表明,此实验设计的大学英语写作多元评价模式有助于提高学生的二语写作水平。     

博士研究生学术英语写作混合式教学实证研究——以北京A大学为例

对A大学博士研究生进行的学术英语写作混合式教学研究揭示：博士研究生的学术英语写作需求强烈,工具型动机突出,但多数学生在撰写英语论文的过程中以个人经验和自我摸索为主,外部的学习资源、辅助手段鲜有利用。多数研究对象认为自己从混合式学习中获益匪浅,并且表示课程结束后自己对用英文撰写学术论文更有信心了,学生的学术写作规范意识及英语论文写作技能也都有不同程度的提升,但研究对象同时也对慕课资源的建设和线下教学提出了一些建议。     

英汉思维模式与大学英语写作教学

文章对我国大学英语写作的现状分析和对英汉语思维模式进行比较,探讨了英语民族与汉民族思维模式上的差异对英汉语篇结构的影响。在分析导致这些差异的原因基础上,从转变学生思维模式和培养学生的语篇意识入手,构建符合英语民族思维习惯的写作图式,以提高英语语篇结构能力,避免英语写作中的失误。     

建构主义情境模式在英语写作中的应用

建构主义为英语教学,尤其是写作教学提供了重要的理论基础。建构主义英语教学改变了以往以教师为中心的英语教学模式,确立了以学生为中心的模式。笔者旨在以建构主义理论为主要依据,探讨在英语教学中通过情境模式来建构学生的英语语言能力,尤其是写作能力。     

基于项目教学法的高职英语应用文写作训练模式研究——以旅游管理专业为例

就项目教学法在高职英语应用文写作训练中的实际应用进行研究和探讨,并对实验教学的过程和结果进行分析和讨论。从实验数据的分析结果看,基于项目教学法的高职英语应用文写作训练模式对提高学生学习英语的兴趣和热情有显著作用,并能使学生更扎实地掌握英语应用文写作技能和提高英语实际应用能力。     

基于网络博客的大学英语写作模式

为了研究网络博客环境下的大学英语写作教学的效果,探讨了基于博客的英语写作教学的模式,在此模式下进行了为期1年的写作教学实验。利用SPSS统计软件,对实验组和对比组学生写作教学实验前后的英语写作成绩进行了对比分析,并对实验组学生进行了问卷调查。结果表明,所设计的大学英语写作教学模式,有助于大学生英语写作能力的培养和水平的提高。     

大学英语写作教学中汉语文化模式的影响分析

文化背景决定了语言使用者的思维方式与语言特色。汉英文化差异使得两种语言的写作方式多有不同。在大学英语教学过程中,培养学生的文化意识是至关重要的。本丈以中国文化对中国学生思维模式和表达方式的影响为切入点,分析了将文化导入语言教学和英语写作的必要性,强调了只有实现文化和语言的和谐统一才能创作出纯正地道的文字作品。     

ARCS动机模式在高职英语写作教学中的应用

本文在比较ARCS动机模式与过程教学法的基础上,探讨师生角色重新定位的重要性及特质,进一步阐述影响学生学习动机的引起动机、相关体验、自信心和满足感四大因素及其在写作教学中的具体应用和注意事项。最后,以学生的大学英语六级考试写作成绩为依据,证明ARCS动机模式在高职英语写作教学中的应用是行之有效的。     

变写作课堂为写作实验室——英语写作教学方法探索和实践

英语写作教学采用以交际法为主的综合教学法,强调针对学生的具体情况采用灵活多样的教学方式,写作训练中学生为主体的思想,写作教学是一个引导学生提高写作能力的过程,写作和其它基本技能的关系,努力把写作课堂转变成写作实验室,给传统的课堂带来了生机和活力,使语言教学更接近学生的实际水平和实际需要,从而更大地激发了学习者的学习积极性。     

构建课内外相结合的自主-合作学习模式——高职高专英语应用文写作教学之行动研究

英语应用文写作是高职高专教育英语课程的主要教学内容之一。文章旨在通过行动研究的方法为英语应用文写作教学提供一个课内外相结合的自主—合作学习模式,以期既可提高学生的学习效果,又可弥补课时不足的问题。     

建构主义视角下的大学英语写作教学——基于大学英语自主写作教学实验

在大学英语写作教学中运用建构主义学习理论进行自主探究性写作教学实验，让学生利用网络、电子邮件和自主学习软件，采取讨论和合作的自主探究性方式进行写作实践。实验结果表明，运用自主探究写作方法不仅提高了学生的写作水平，还有助于学生非智力因素的发展。     

网络的英语写作教学与传统英语写作教学之比较

本文定量和定性分析了基于网络的英语写作课程教学的效度显著性.作者通过三方面研究即对于上海第二军医大学网络英语写作教学的个案分析,二军大网络英语写作教学和上海交大传统英语写作教学的对比实验,以及使用Wordsmith和SPSS软件统计对比分析二军大网络写作学生前期文章语料库和后期文章语料库,得出网络写作教学确实在一定程度上优于传统英语写作教学,建议在将来进一步推广.     

大学英语写作教学中创新能力的培养

我国大学英语写作教学往往偏重于以应试为基础的模式化模仿写作训练,从而导致了学生写作创新能力的缺失.而创新是写作的灵魂,是学生写作水平的一个重要衡量标准.因此,大学英语写作教学要真正提高学生的写作能力就应改进传统写作训练模式,采取自由写作训练、“求异”写作训练和“一题多练”等方式来加强学生写作创新能力的培养.     

母语思维模式对大学英语写作教学的启示

以北京理工大学116名二语习得者为调查对象,以语言与思维模式的关系为依据,结合教学实际,从母语思维模式角度分析了其对大学英语写作教学的影响,从而说明在教学中帮助学生把握母语和目的语不同的思维模式、提高表达能力的重要性.     

基于混合学习模式的大学英语写作教学研究

混合学习是结合传统教学模式与网络学习模式的优势,提高学习质量和绩效的一种教学模式。通过测试表明在大学英语写作教学中引入混合学习模式有利于提高学生的英语写作能力。     

高职高专英语写作教学的研究与实践

引盲 写作是英语教学的核心内容之一.英语教学应以素质教育和促进学生发展为根本宗旨,着力培养学生运用英语的能力,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者.     

主题式CBI在大学英语写作模块中的应用研究——以上海理工大学为例

通过问卷调查、测验、课堂观察及访谈的方法,在上海理工大学进行了一学期的主题式内容依托教学模式（CBI）的实验。实验前,为了了解理工科大学生英语写作中存在的问题,开展了关于理工科大学生英语写作课程需求的问卷调查。针对问卷调查中发现的问题,并根据主题式CBI的特点,设计了大学英语课堂中写作模块的教学活动。运用SPSS 19.0软件分析了问卷以及写作测验数据,以表明主题式CBI对理工科大学生英语写作能力的影响。