现象学观照下"区域文化形象"的影像传播 ——以"京津冀协同发展"为例

京津冀协同发展作为当前国家重大发展战略之一,自实施五年来取得了重要的进展。在今后向纵深领域迈进的过程中,区域文化形象的建构、传播与认同就成为不可或缺的发展引擎。影像作为直观的艺术形式在这方面具有天然优势。以现象学为理论视角来探索区域文化形象的影像塑型、传播与群体认同的建构途径,以期在影像的本质直观中打造一个活泼泼的生活世界,在生活世界中营构一个脉脉温情的影像空间,在诗意空间中享受一个开放而自在的文化氛围。由此让我们获得京津冀区域文化形象影像传播的现实意义和文化价值。     

迎接挑战 破浪前行 黄山风景区谋定后动走好关键一年

早在辞旧迎新之际,市委书记、市人大常委会主任、黄山管委会党委第一书记王福宏在主持召开黄山管委会党委扩大会议时指出,黄山风景区2009年工作谋划、形势分析、目标设定和工作安排,做到了“清醒、客观、清晰、全面、稳妥”;特别是围绕建设“现代国际旅游城市、打造国际精品旅游景区”这个目标,开展“五个年”的活动,定位准确,思路清晰。王福宏强调,新的一年,黄山市委、市政府热切期盼黄山风景区创造更大的业绩,希望景区“眼光要更宽广一些,定位要更高远一些,谋划要更深透一些,工作力度要更大一些,综合效益要更好一些”,为加快建设现代国际旅游城市做出新的更大的贡献。 黄山风景区是如何谋定而后动的？让我们把视野投向这处神奇而美丽的“人间仙境”。     

让地质奇观永放异彩——黄山摸索出世界地质公园保护阶段性经验

黄山世界地质公园作为世界上最为绝妙独特的地质奇观,呈现出气象万千、五彩斑斓、巧夺天工、拍案叫绝的景象。自2004年2月首批加入世界地质公园网络以来,一直受到全球地质学家的关注和世界各国人民的神往。同时,也赋予黄山的管理者保护好、使用好这座大自然赐予人类瑰宝以崭新的使命。值得欣慰的是,黄山人没有辜负联合国教科文组织世界地质公园管理机构的重托。完成了世界地质公园保护、建设、管理的阶段性任务,初步摸索出世界地质公园保护的阶段性经验。     

当代人发展取向偏向的社会视域因析

当代社会,许多人对自我发展方向的选择和把握出现了不同程度的偏向。市场体制的局限使物欲膨胀日益加剧;大众文化的繁荣使超越性精神向度逐步退隐;工具理性的强化使价值理性日渐衰微;社会流动强化使持久确定性逐渐丧失,这些社会性因素都在一定程度上影响当代人对发展方向的判断与选择,导致发展取向的偏向。     

论社会公德建设

社会公德,简而言之,即是在一定的社会公共生活中,人们应当遵守的最基本、最简单的生活准则和行为规范,它是人类社会公共生活中最低层次的道德要求,体现的是个人与整体、个人利益与社会整体利益的关系。社会公德建设是我国社会主义精神文明建设的最基本任务,加强社会...     

总结第二次国共合作的历史经验与促进祖国统一

国共两党的第二次合作,是在中国共产党的组织、推动和政策影响下,在国民党内外爱国民主人士的积极配合下,在共同反抗日本帝国主义侵略这个总前提下建立起来的。研究第二次国共合作的历史经验,对于在新的历史条件下,促进第三次国共合作,台湾回归祖国,完成统一大业,振兴中华,具有深远的意义。一、第二次国共合作形成的历史条件第二次国共合作,是在日本侵略中国,大敌当前,中华民族生死存亡的危急关头,中国的两大政党——共产党和国民党,化敌为     

加入WTO20年：中国贸易制度融入全球贸易体系的回顾与思考

中国加入世界贸易组织迄今20年。从开始谈判到正式加入履行承诺,中国主动对标全球多边贸易规则,完善已有贸易法规制度,提高贸易制度的公平性、透明度和国际化。中国“入世”对全球增长有显著推动效应,对降低全球经济不确定性亦有贡献。“入世”后中国更注重贸易制度国际化,重视协调贸易政策与环境保护,加快转变外贸发展方式以促进经济可持续发展。随着中国贸易制度与全球贸易体系融合演进,中国在全球贸易治理变革中的角色作用更加突出但也更具挑战性。面向未来,中国应加快推进贸易投资便利化,提升营商环境竞争力,通过签署高水平贸易投资协定提高贸易制度国际化水平,建设性参与WTO新议题谈判,以高标准的贸易规则深度融入全球贸易体系。     

校长职业化与大教育观

校长职业化是我国当代大教育发展趋势催生的结果。职业化校长必须确立科学的大教育观,努力培养自己与新的时代要求相适应的素质和能力;校长培训要把培养各级各类校长的大教育观念以及相关方面的能力作为教育培训的重要内容和目标。     

教育统计之趋势研究

一、教育统计的范围与分类 教育是指通过系统地训练使教育者获得专业知识或技能,从而获得谋生所需要的能力的一种手段.按照国家惯例,教育统计仅限于正规的教育活动,即限于由学校或类似的机构所构成的正规教育系统之内,其它获得知识的途径,如自学、在职学习、父母及亲朋师傅传授、通过媒体获取知识等方式均不属于教育统计范围.显然这是把教育统计定义为狭义的教育范畴,即将人的一生划分为孩提期、教育期、就业期、退休期四个时期,其中教育是人生全过程的一个特定阶段,教育的主体是正规的教育机构和专职教师,教育客体主要是青少年,教育的方式主要是以学校、课堂书本和教师为中心的模式.