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71.
关于学分制的思考 总被引:3,自引:0,他引:3
李月华 《吉林师范大学学报》2001,(1):92-94
一、对学年制、学分制、学年学分制的认识 目前我国和世界各国高等院校的教学管理制度 ,大体可以分为三类 (见参考文献 ) ;学年制、学分制、学年学分制。1.学年制学年制是以课程的学时和学习年限来衡量学生的学习份量 ,按专业培养目标的要求 ,以读满规定学习时数和学年且考试合格为毕业标准的教学管理制度。它规定学生在校学习一律按入学先后 ,编入相应班级上课。前苏联的高等学校普遍采用学年制。作为严格的计划经济体制的一部分 ,高等学校的专业设置、教学计划、培养目标等完全按国家的计划进行。前苏联的高等学校分工严格 ,专业面窄 ,… 相似文献
72.
戴月华 《厦门大学学报(哲学社会科学版)》1999,(4)
现象学的思考方式促使海德格尔走上探索存在之路,而此在现象学阐释学成为其具体运作方式。他的《存在与时间》以发问方式,通过观照、牵引和通达来蕴造本源性之境,显示其运思方式为“面向事情本身”这一现象学方法的具体尝试。《存在与时间》是海德格尔探索存在之路的第一个典型路标,其运思方式开启了“路”的可能性。 相似文献
73.
北京,对申浅来说,是一个巨大的诱惑。可从家乡到北京,不是说去就去的,两干公里路程,得坐两天一夜的火车,她是打了无数遍电话给陆飞,确定他们公司确实招聘人,得到他肯定的回复后,才动身的。 相似文献
74.
75.
专业建设是技工院校建设的基础,是技工院校服务于社会、服务于经济的具体体现。专业建设是否适应新兴产业发展,直接关系着学校的生存和发展。 相似文献
76.
77.
孙月华 《鲁东大学学报:哲学社会科学版》1998,(2)
试论日本否认战争罪行的历史根源孙月华二战结束已过去半个世纪,日本作为战争的发动国之一,应负的战争责任也早有公论。然而,从战争结束至今,日本国内始终存在着一股强大的否认战争罪行的逆流。下起民间社团“遗族会”,上至某些政府要员都在处心积虑地美化战争,为日... 相似文献
78.
79.
本文对海德格尔存在论的建构方式作了尝试性分析,认为“此在”(Dasein)是其存在论建构的出发点,而阐释学则是存在论建构的具体样式,其特点是:①在建构形式上,存在论以不断“回溯”来显现阐释前后过程的相互映照、验证和深化;②在建构导向上,“现身情态”(Befindeichkeit),特别是畏(Angst)的方法论意义,凸现了《存在与时间》中”无”的主题.结果,海氏存在论的建构成为建构与解构、肯定与否定的内在矛盾过程. 相似文献
80.
对复杂性界定的困惑,昭示了复杂性问题探索的特殊性.其中,对复杂性问题的隐喻式描述成为对其探索的开放式、引导性解释,而自组织式行为主体的应对倾向于对复杂性问题的策略性回应.由此,复杂性问题的认识与应对凸现了科学认识论融贯确定与不确定、必然和偶然的后现代文化镜像. 相似文献