网上消费者非伦理行为:特性、维度与测量

本文基于群体极化、去个性化与利已主义理论,对网上消费者非伦理行为的特性、维度和测量进行了系统探讨。研究结果发现,网上消费者非伦理行为的本质特征可经由行为动机和行为目标对象两个核心视角揭示,情绪支配和行为目标对象泛化是其重要特性面。此外,研究还发现,网上消费者非伦理行为是一个多维概念,其维度可依行为动机(利益动机、情绪动机)和行为目标对象(具体对象、泛化对象)组合提炼,主要维度包括扰乱秩序行为、恶意利已行为、节制伤害行为和侵犯版权行为。研究最终确立了一套专门针对网上消费者非伦理行为的测量量表。     

浅析有限责任公司股东资格继承之困境

有限责任公司股东资格能否继承问题,原《公司法》没有明确的规定,理论上争议很大,司法实践中也做法不一。本文通过对公司人合性保护的角度出发,浅析股东资格继承两方面的困境,并提出解决方案。     

传统旅游目的地形象更新问题初探

旅游地形象是旅游地发展的重要因素,而旅游地有其生命周期和发展阶段,对于大部分生命周期都处于停滞期、形象已经僵化的传统旅游目的地而言,有必要进行旅游地形象的更新定位,以便使旅游地得到复兴。文章从传统旅游目的地的发展现状出发,讨论了其进行形象更新定位的必要性,并对传统旅游目的地进行更新定位的具体手段和内容进行了初步探讨。     

一分为三：后技术时代艺术与技术的关系

艺术与技术的关系历来备受学术界关注,特别是进入到后技术时代,人工智能、电子信息技术和虚拟信息技术的迅猛发展,“促逼”着艺术发生变革。艺术与技术之间的博弈和张力关系再次受到热议,是一方统驭另一方,亦或采取择中态度,哲学界和艺术界的学者们各执其词。孔子中庸之道的“叩其两端”与“过犹不及”体现着“一分为三”的哲学思想,它打破了以往只从事物对立面看待问题的简单化和绝对化的思维模式,为我们提供了一种新的思想视野。在后技术时代,艺术创造既要保持技术理性的一端,又要保持艺术感性的一端,呈现着不A不B的辩证关系;而在人类社会早期乃至相当长的一段时间,艺术与技术之间却是一种亦A亦B的辩证关系。     

语篇理解里的叙事时间特征分析

时间信息普遍存在于叙事语篇中。在语篇理解中,时间为阅读者在脑里再现语篇所描述事件提供了重要提示,它也是语篇中标志时间空隙或话题转换的分割标记。没有对叙事时间特征的分析和理解,就不能恰当地理解整个语篇。时间关系、时间位置和时间方向是叙事时间的基本特征。     

旅游驱动下的非物质文化遗产演艺业响应机制研究——以张家界八大演艺产品为例

文章提出非遗演艺业响应强度的概念,分析了旅游驱动下非遗演艺业的响应机理,并构建了旅游驱动下的张家界非遗演艺业响应模型,将非遗演艺业响应强度周期划分为探索、快速和理性3个阶段。利用张家界2001—2016年相关统计数据,从静态和动态上分析了张家界非遗演艺业响应强度的影响机制。结果发现：2001—2016年张家界非遗演艺业呈现出上升趋势;从静态上看,这种趋势主要来源于区域经济发展水平、旅游产业规模、固定资产投资强度和基础设施建设等4个主要因素的共同影响;从动态上来看,对非遗演艺业有影响的因素按照影响大小排序为：固定资产投资强度＞基础设施建设＞区域经济发展水平＞旅游产业规模。     

将Toastmasters英语演讲带进大学课堂——一项提高大学英语口语教学效果的行动研究

本文探讨如何借鉴Toastmasters International演讲培训模式,用英语演讲来促动有效的大英语口语教学。笔者进行了为期半年的两轮行动研究,期间通过问卷、访谈、课堂观察、录音、教师及学生日志等方式对课堂活动进行反思和改良。研究结果表明所采取的措施取得了令人满意的结果。     

家庭教育与儿童道德行为养成研究

道德行为是在一定社会条件的制约下按照一定道德原则和规范,在个人利益和社会整体利益关系上,从本人意志出发自主选择的行为。在当代社会中,儿童的不良道德行为频发,家庭有着不可推卸的责任。家庭是儿童的第一所学校,父母的思想行为和教育方式无一不在影响着儿童的道德行为养成,作为家长应该时刻规范自己的言行举止,不断提升自我素质,为儿童提供一个良好的示范,并且顺应儿童的身心发展规律有意识地对儿童进行道德行为训练。     

基于博弈理论的湘西非物质文化遗产保护性开发问题研究

从湘西少数民族非物质文化遗产的科学保护出发,基于旅游学的角度,运用博弈论这一理念分析保护性开发中浮现的关系链,找出各利益方最佳的合作方式,从而实现湘西旅游业开发和发展与非物质文化遗产保护和利用的共赢。     

基于故事情境化建构游戏的大班幼儿创造力培养行动研究

建构游戏对于启发儿童的创造意识,培养儿童的创造力具有重要作用。笔者针对大班建构游戏中的主题重复化、材料单 一化、幼儿参与意愿不足等问题,通过故事情境化的方法重构建构游戏,采用行动研究法探索如何从情境化主题设置、环境创 设、材料投放及教师指导四方面促进大班幼儿创造力提升。在经过三轮行动研究后,笔者发现,比起未开展此实践的幼儿而 言,参与实践的幼儿在流畅性、灵活性、独创性及精致性四个创造性维度上均有大幅度提升。