伯牙姓氏考

数百年来,余伯牙被误为姓“俞”。笔者现从《余氏宗谱》中摘抄有关伯牙姓氏、家族、世系的段落,以勘谬误。《余氏宗谱·杂记》载:“伯牙善琴,尝鼓于汉水舟中。楚樵夫钟子期踞岸听之。初,志在高山,子期曰:‘善哉!鼓琴乎!峨峨乎若高山’。既而志在流水,子期曰:‘善哉!鼓琴乎!洋洋乎若流水’。伯牙叹曰:‘夫夫也是真知音者’!与之友善。后子期死,伯牙痛之,擗琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足与鼓琴者也。“按伯牙名瑞,太忠公二十四世孙,其为余姓人,姓氏谱亦记载昭昭,而他书每注姓俞,以讹传讹也。”《余氏历代总图》又载:“第一世。太忠,字叔虞,居徽州婺源县乐安乡,四图鹳嘴村家焉。”宋代欧阳修在《余氏宗谱序》中说:“修遍观尽识,则知(余氏)系出黄帝脉启,叔虞授封食邑于     

公共权力制约的路径选择及其价值预设

公共领域的制度安排及其演变,不仅与社会现实的政治、经济条件相关,而且与政治共同体的文化价值传统相关.民族传统的价值信仰体系,在很大程度上决定着公共制度设计的价值取向和制度选择的思维空间.中西方在公共权力制约上不同的路径选择,隐含着对人性以及人类社会生活秩序不同的价值预设.这种观念预设同制度演进形成了一种既相互支撑又相互限制的内在循环,并使观念演进和制度变迁一并呈现出了自我强化的路径依赖现象.     

邓小平发展理论与后发展国家的现代化

政治权威失落、依附性发展格局与发展失衡，是制约后发展国家现代化进程的几个关键性因素。邓小平发展理论在探索有中国特色的发展模式的过程中，对上述问题进行了一系列卓有成效的创造性探索，提供了当代中国回应“后发展效应”挑战的发展经验。     

阶层分化中的社会公正及政府职能的强化问题

公正秩序的缺失,是当前阶层分化进程中的一个症结性的社会问题。公正(形式公平)相对于公平(实质公平)而言,具有无可置疑的逻辑与历史的优先性,是效率与公平共同前提和相统一的基础。促进阶层分化健康、有序发展的关键,是加快政治体制改革,克服“政府失灵”现象,将阶层分化导入公正、规范的制度轨道。     

优化农村经济结构 建立城郊经济模式——巴南区财政支持农村经济结构调整的思考

优化农村经济结构,加快农业产业化经营,是农村改革与发展的必然选择,而财政支持对农村经济结构的优化起着非常重要的作用。作为重庆市近郊的巴南区,明确财政在辖区内农村经济结构调整中的投资职能,理清财政支持农村经济结构优化的思路,充分发挥财政支农的调控和弥补作用,对于制定农村产业政策和投资政策,指导和服务于具     

电力工程安装与土建施工配合的施工技术要点分析

电能对人们的日常生活和生产来说十分重要,它是促进社会经济发展,维持社会稳定的重要因素。在电力工程中,电力设施设备的安装同土建施工有着非常密切的关系,要想提升电力工程的安装质量就需要在安装过程中同土建施工进行结合,就此,文章对电力工程安装同土建施工配合的技术要点进行探讨。     

谈高校图书文献的“藏”和“用”

在封建时代,我国图书文献作为统治阶级的工具,多为私人藏书,劳动人民无权问津。当时因生产力落后,书籍为竹简式,不利于保管、流传。解放后,在党和政府的支持下,图书馆作为国家科学教育文化事业的组成部分,应运而生。 长期以来,图书馆一直以自已独特的方式和手段,为社会提供知识性服务,促进了人类社会文明的发展。但是,其形式还是封闭式的。到了八十年代,由于受到市场经济的冲击,书价猛涨,经费的不足,人才的流失,造成我国图书事业出现“滑坡”现象,许多小馆倒闭,大馆开设舞厅、餐厅、濒临关闭的危机,失去了图书馆的社会性质。在当今深化改革的浪潮中,各界关心图书事业的同仁,应积极向社会呼吁,救救图书馆。提高其地位,是关系到我国教育事业的成败问题。     

掌握侗民族特点 拓宽新时期思想政治工作路子

<正> 随着改革的深化,侗族地区的政治、经济生活,人们的思想观念日趋活跃,发生了深刻的变化。如何顺应客观现实的需要,做好思想政治工作,促进其生产力的解放,是摆在各级思想政治工作者面前的重要任务。本文试图从掌握侗族的民族特点,开拓新时期思想政治工作门路方面谈点浅见。一、鲜明的侗民族特点侗族是我国南方历史悠久的少数民族之一,大多分布在湘、桂、黔三省的毗邻地区。人口约150万,千百年来,在长期的历史变革中,虽然它的许多特点与其他民族融和     

让语文实践活动展示学生的个性

在实施新一轮课程改革的今天,在遵循教学共同规律的同时,如何让语文实践活动展示与发展学生的个性呢?我尝试运用了“六自主”的教学策略,取得了显著的效果。下面以人教版第12册积累,运用四的“实践活动”——“我们与周围环境”的调查为例,加以阐述。一、让学生自主选择活动的内容在“我们与周围环境”的调查活动中,在达成“培养学生的实践能力,增强学生的环保意识”为活动目标的前提下,     

IT课程整合三模式

从国际范围来看，IT课程整合之前的模式都是在初中和高中阶段独立开设一门IT课，而现在则趋向于不单独设课而将IT内容整合到中小学各科的课程中去，使IT基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。综观目前各国的IT课程整合模式，不外乎以下三种。