当代大学生马克思主义信仰危机的成因分析

当代大学生有无马克思主义信仰不仅关系到个人的成人和成才,更关系到国家的前途和命运调查发现,目前我国高校大学生在马克思主义信仰上不同程度地存在信仰淡漠、理论淡化、思想驳杂等现象,泰文试图从政治、经济、文化及学校教育等方面找寻导致大学生马克思主义信仰危机的深层原因,使高校在对大学生进行马克思主义信仰教育时做到有的放矢.     

《柳宗元集》地点一误

《柳宗元集》中华书局一九七九年点校本卷八《段太尉逸事状》有“宗元赏出入岐周、邠鳌间,过真定,北上马岭”一语(见该集第178页),各古本与点校本相同。笔者以为“真定”当为“安定”之误。其理由如次: (1) 事状中记段秀实为“泾州刺史”,曾“过岐”,白孝     

知识经济与高校学风建设

知识经济对现代社会的方方面面将产生巨大的影响,高等学校和高校教育工作者,要结合实际、抓住时机、改变观念,加强教育和引导,促使大学生转变思维、提高思想认识,积极树立良好的学风,建立“终生学习”的观念,培养创新意识。     

“生存”与“自由”:“感性活动”的辩证实质与时代价值

“感性活动”是马克思主义唯物史观的基本范畴。经创造性继承费尔巴哈“感性对象”原则与黑格尔否定的辩证法,马克思阐发了“感性活动”的物质基础与能动原则,赋予其三重规定：为生存资料需要的物质生产活动、形成社会关系社会矛盾的物质交往活动、为个性自由推翻现实矛盾的革命改造活动。马克思将人的“需要”机制作为推动和创造原则论证了感性活动从“生存”到“自由”的辩证运动过程,从而揭开了整个社会历史形成与发展之谜,确立了其哲学的实践基础,实现了对唯心主义和直观唯物主义的整体超越。而对感性活动进行生存、反思与自由的当代诠释,是为新时代中国特色社会主义主要矛盾论断找到重要哲学支撑,这既从学理上丰富了马克思主义,印证了不平衡不充分发展的特殊历史性,又在实践层面预示了实现美好生活需要的必然性,为社会创造活动提供了精神动力。     

时间知觉的理论模型与展望

时间知觉包括时距知觉和时序知觉。时距知觉的理论模型主要包括:起搏器-累加器模型、资源分配模型、记忆衰减模型和状态依赖网络模型;时序知觉的认知机制主要包括:中枢计时机制、特定特征机制和信息强度假设;同时考虑时距和时序加工的综合模型包括:层级周期振荡模型和时间认知分段综合模型。未来将在探明时间知觉与意识的关系、扩展时间知觉的应用领域以及多学科交叉和多方法结合探索机理上可能有大的进展。     

梁漱溟法律思想发展脉络研究

梁漱溟的法律思想可分为早期、中期、晚期三个不同的阶段。其早期法律思想取向主要是认为“中国必用西法”;中期法律思想取向主要是认为“中国必不能用西法”;晚期法律思想则认为“法制与民主的前途必在中国逐步展开”。其早期法律思想是其功利主义思想在法律上的体现;中期法律思想与晚期法律思想,则是其现代新儒学思想在法律上的体现,但侧重点不同,中期侧重人的因素,晚期侧重法的因素。     

论出版策划中的读者定位

读者是出版社的衣食父母,出版策划的宗旨是服务读者,争取读者。是否适应和满足读者的需要,是出版策划成败的关键。因此,出版策划必须以读者定位为依据,从选题、撰写方案、装帧设计、出版物定价、营销手段等全方位进行针对性的策划,力求策划的每一种读物,都能满足某一层次某一需要的读者对象。读者定位必须体现明确性和准确性,同时注意研究读者需要在新条件下的变化和转移。策划既要做到适应读者又要努力提高读者,把某些不健康的需要引导到高尚的需要层面上,是出版策划不可忽视的内容。     

试论我国国家创新体系的建设

国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统。可分为知识、技术、知识传播、知识应用体系等。我国目前国家创新体系建设中存在的主要问题是:没有能够建立真正解决科技和经济有机结合的机制,科技与经济脱节状况严重。解决的主要思路和对策是:发挥科研机构和大学在科技创新和人才培养方面的核心作用;确立企业在技术创新中的主体地位;建立以政策法规为主要手段的国家调控管理体系等。     

加入WTO后扩大我国境外直接投资的战略选择

随着我国的入世和开放程度的不断提高,扩大中国企业境外直接投资已成为亟待解决的一个重要课题。扩大我国企业境外投资是有其必要性和可行性的,推动我国企业境外直接投资应采取大力培养多层次的投资主体等模式和坚持四个结合、制定发展战略规划、创造良好的环境、发展境外加工贸易等应对策略。     

农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究

采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,分析中国农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要特征、形成原因和采取的措施。得出以下结论：外语学习焦虑普遍存在于农业类高校非英语专业大学生中;外语学习焦虑与大学英语四级成绩负相关;不同性别、不同专业的大学生在外语焦虑方面没有显著差异。外语学习焦虑形成的主要原因有：口语和听力差;害怕否定评价;考试焦虑;社会和学校环境的影响;独特的心理特征等。减轻外语学习焦虑的措施包括：提高学生的自信;发挥教师的积极作用;营造轻松的课堂环境;增强外语学习动机和兴趣;改革测试内容、测试方法和评分方法;尊重学生的学习风格和个性特征。