开辟教育心理学研究的新领域——读《教学心理学》有感

最近,我拜读了张大均教授主编的《教学心理学》一书,颇有感触。该书系西南师范大学教学论博士点学科建设丛书中的一部力作。该书集张先生十多年教学心理系统研究之成果,以崭新的视角展现了教学心理学在教育心理学、教学科学发展中的灿烂前景。读罢该书,令人鼓舞,更受...     

灾害教育的认知理性与行动逻辑

人类文明发展史是人类不断应对自然挑战和战胜灾害的历史,无论人类社会发展到什么程度,灾害都是与人类相伴而行的。灾害教育是应对全球灾害风险频发,开展防灾减灾救灾和化解灾害损失的有效途径,也是人类的共同使命。然而,当前对灾害教育的重视和认识不够、教育体系不全和设计不到位等情况依然存在,从"和谐统一"的哲学逻辑、"以往鉴来"的历史逻辑、"居安思危"的现实逻辑和"国家义务"的政治逻辑审视灾害教育的价值,制定"多维统筹"的育人制度框架、"多重关照"的育人协同机制、"多向统整"的学科体系和"多元共治"的运行机制等行动逻辑可助推灾害教育的发展,从而发挥灾害教育在预防和应对重大突发灾害事件的常态化作用。     

走出教学情境创设的误区

情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境.教学设计过程就是情境创设的过程,精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略.在当前的教学实践中, 教学情境的创设越来越受到教师的重视,同时也出现了一些偏差,一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向,陷入了情境创设的误区,即教学过程形式化误区、教学素材成人化误区、教学组织活动化误区、教学场景虚拟化误区以及教学环境场景化误区.     

动因与理念:现代化语境下职业教育学习空间的变革

信息化时代的到来使得"终身学习"成为追赶知识经济的基本要求,随即"学习空间"作为提供环境刺激、承载学习行为发生的场所而备受关注。在职业教育发展历程中,学习空间相伴相生,不同时期呈现出不同形态,农耕时代学习空间重叠于生产生活空间,未形成独立异质形态;工业时代学校空间逐渐独立,"二维"学习空间格局开始形成;互联网时代网络学习空间出现,但不同学习空间缺乏跨界与整合,且功能上呈现"教育"和"管理"倾向;智能化时代职业教育学习空间则可能演化为一种泛在和全息的"空间连续体",旨在提升学生的学习获得感。这种变革是由经济社会外在需求、职业教育学习空间主动求变、空间文化转向和学习科学的发展等多重因素共同决定的,且是不可逆转的。在现代化语境下,要真正实现职业教育学习空间变革,使静态的"学习的空间"通过增强"空间教育力"而引发动态的"空间的学习",就必须秉承智慧的生态理念、交互的模式理念、具身的技术理念以及整合的功能理念。     

职业教育高质量发展赋能新质生产力的内在逻辑与“三融”路径

新质生产力是实现经济增长、科技创新、产业转型的新动能,更是全面建成社会主义现代化强国的重要抓手,有助于中国在全球竞争中赢得新一轮发展的战略主动权。职业教育高质量发展作为职业教育发展的高级形态,对新质生产力的孕育与锻造具有重要的驱动作用。当前,职业教育高质量发展的深化期与新质生产力的战略发展期时空重合,全面推进新质生产力需要嵌入职业教育高质量发展。具体而言,职业教育高质量发展蕴含了人才高质量培养、体系高质量建设与科技高质量供给的结构方略,三者可分别通过开发人力资源、优化产业结构与实现科技创新对接新质生产力的发展需求,从而对新质生产力产生赋能效用。未来,职业教育高质量发展要以“三融”路径为发力点,通过职普融通、产教融合、科教融汇三条路径,整合新质人才资源、释放产业载体动能、聚焦科技创新任务,从而真正实现职业教育高质量发展赋能新质生产力的战略构想。     

产学研协同创新中产出分享利益分配方式的优化路径

推动产学研协同创新的一个关键问题是要处理好利益的分配.产出分享的分配方式有利于协同各方的密切合作,但由于各方经济决策目标的不一致,这一分配方式仍有优化的可能.文章提出了纵向合作、纵向一体化及政府补贴三种优化路径,通过构建博弈模型进行了求解验证,经对比分析得出了最优路径.     

师范生教学知识自觉:表征、尺度与路向

教学知识是师范生专业发展的重要基础。师范生教学知识自觉表征为教学知识学习自觉、教学知识实践自觉和教学知识创生自觉。基于师范生职业生涯可持续发展的目标,师范生教学知识发展必须达到内容与结构上的“统整性”、领域与指向上的“专业性”、目标与过程上的“实践性”。但是,当前我国师范生的教学知识发展情况不够理想。因此,要实现师范生教学知识自觉发展,必须自觉的完成身份认知、学习理念和学习范式的转型,以学习和认知方式的转变,带动教学知识自觉。     

“三域”并进与“链式”推进： 民族地区职业教育服务乡村振兴的融合行动

[提要]民族地区囿于自然地理与社会经济区位发展等原因,在乡村振兴过程中既是重点更是难点,为此职业教育需要与多方主体协同服务乡村振兴。从产业融合、场域融合、主体融合三个向度出发构建职业教育服务乡村振兴的融合模式,能够很好观照当前职业院校的实践行动。研究发现,民族地区职业教育在乡村振兴过程中存在下列问题：一是产业链条规划不清晰,县-镇-村产业耦合力度不足;二是职业院校大都以独立服务为主,教育资源缺乏集聚性;三是乡村振兴主体间利益链脆弱,未形成利益“共同体”。在后续发展中,应鼓励职业院校参与产业规划,打造民族片区产业集群;加强职业院校间的多边联动,建立职教乡村振兴联盟;创建利益共同体,营造乡村振兴主体间的联动生态。     

论教学理解的生成机制与教学设计

教学理解源于视域融合.共性知识是视域融合的心智条件系统,个性知识是视域融合的心力动力系统.基于共性与个性知识融合而生成的教学理解系统是解读性、对话性、反思性的教学关系系统.师本间解读、师生间对话以及生生间反思构成了教学理解复杂的表现形式,基于理解的教学设计则是优质教学设计.