生产要素参与收入分配的问题与对策--基于江苏省的研究

当前江苏省同全国一样在收入分配领域仍存在着一些问题,如居民收入分配增幅低于经济增长、劳动所得占国民生产总值的比重低于资本所得所占的比重、城乡收入差距扩大、各要素对产出的贡献度难以计量、人力资源市场培育不足等。改善生产要素参与收入分配机制需要树立正确的分配观念、采取有效措施合理确定各种要素贡献度、重视提高劳动报酬的比重、加快人力资源市场的培育、加强法制建设,营造公平竞争的环境。     

论我省高等学校的课程结构和学生素质结构

高等教育结构分有宏观和微观的结构体系,在结构系列文章之一、之二中,已谈了宏观结构中有关水平结构、型式结构、专业结构和微观结构中有关师资队伍结构等。本文将接下来谈谈微观结构中有关我省高校课程结构和学生素质结构及其战略选择问题。     

从严治学 整顿校风

任何一所著名的大学都有许多因素造成它的素质不断精进,其中最重要的是有一套严格公平的教授聘用与升迁办法和治学严谨,美国柏克莱加州大学成功的秘密就在这里。教育改革和学风建设是学校培养人才的两个支柱,而且是相辅相成的,优良的学风是古今中外许多知名学者治学的基础。近年来随着教育改革的深入,我国对学校管理方面进行了大量的理论研究和探索性的试验。我们认为,从严治学是加强学校管理、提高学校办学质量的关键。下面想就这个问题谈谈看法。     

评高校学分制

一、学分制的历史和现状学分制是一种具有弹性的教学管理制度,它以选修制为前提,规定教学计划中各门课程的学分和必须获得的总学分数,当学生获得规定的总学分时,即可毕业,不受学年的限制。学分制已有近一百年的历史,创立于上个世纪九十年代的美国哈佛大学。目的是为了克服当时已经暴露出来的班级授课制度过于呆板,教学不能适应个别差异的缺点。学分制出现之后,逐渐被世界许多国家所吸收,在中国,首先引进学分制的是蔡元培先生,他于1917年出任北京大学校长后,大力提倡以选科制代替学年制,并在各高校和中学推广使用。新中国成立后,我国高等教育的教学管理制度又经历了三个阶段:第一阶段是1949年至1952年仍沿用解放前的学分制;第二阶段是从1952年起学习苏联的教学计划和教学管理制度,将学分制改为学年制,并沿用到1978年;第三阶段是从1979年起,一些高校又开始逐步试行学分制。     

论高等教育的主体

我国的高等教育随着社会主义事业的发展,正以崭新的姿态展现在我们眼前。多层次、多规格、多形式的办学方针,正在各高校中贯彻执行。但是,“高等教育的主体”这个概念,有些人还不很清楚;有些人虽也知道,但在改革,开放的新形势下,对它的认识也已十分淡薄或持有怀疑的态度。为了使大家都来关心和加强高等教育的主体,深化教育体制的改     

《庄子》的语言自觉与其神秘论道之理解

《庄子》所论之道神秘超验,容易引起读者经验上的质疑;但《庄子》文本又有其特殊性,也即作者对自身言说所可能引发的质疑已表明出充分的自觉,并因此在表达策略上作出了自觉的回应与处理。这一语言自觉要求读者不可轻易摒弃或臆解《庄子》的神秘论述,而应紧扣文本,积极利用作者给出的阅读提示,做出合乎作者期待的理解。考察庄子对自身语言使用的自觉,可以发现,他运用了"三言"、情节转变设计以及理性辨析这三种语言策略来贯彻其避开论争、破除执见并提升读者素质的意图,以求实现对读者经验质疑的化解。这些"作者自觉"在正面揭示道论内涵上作用有限,相反,它提醒读者应该保留道论的某种"神秘性";不过,它极大地促进了读者的自我反省与理性突破,为进一步的静修锻炼和道论理解提供了准备。