我国高校生物学专业课程现状及其改革的理论思考

高校课程的改革一直是各大高等院校的核心任务。随着现代生物科技的不断翻新和社会主义市场经济的改革，我国高等院校生物教学内容和课程理念不再适应当今人才的培养，本文在这一背景下分析了高校课程在内容和结构上存在的问题，并针对这些问题提出了新的教学方式、教学理念、教学内容和培养人才的目标。     

论唐代科举制对骈文普及的促进作用

中唐古文运动没有彻底改变骈文的主流文体地位,唐代仍是骈文风行的时代。唐代骈文的普及,除了骈文自身发展演变的历史惯性之外,科举制度发挥了至关重要的推动作用。唐代科举中的进士科考试以骈体诗文为重心,广大士子以骈文为必修课,科举制度遂成为骈文流行的制度保障。     

论黑旗军援越抗法战争的历史功绩

十九世纪七十年代至八十年代,正当法国帝国主义派军侵略越南并准备进一步侵略中国之际,活跃在中越边境上的一支中国农民的队伍,刘永福领导的黑旗军,应越南政府的邀请,开赴前线,同越南军民并肩抵抗法帝国主义的侵略,在一系列战争中取得了胜利,为援越抗法、保家卫国立下了不朽的历史功绩。     

论中国近代史上的“塞防”与“海防”之争

距今百余年前,在十九世纪七十年代至八十年代,清政府内部曾就是否恢复我国新疆领土问题展开了一场影响极其深远的重大争论,也就是我们今天通常所说的“塞防”与“海防”之争.前者以陕甘总督左宗棠为代表,他根据当时列强在侵略中国过程中协以谋我、此呼彼应的特点,得出了“俄人不能逞志于西北,各国必不致构衅于东南”的结论,坚决主张收复新疆领土,提出了“塞防”与“海防”并重的论点.后者以直隶总督兼北洋通商大臣李鸿章为代表,他在一八七四年底就首先认为:“新疆不复,于肢体之元气无伤”,并以大办海军需用大量军费作借口,主张放弃新疆,专重“海防”.     

汇粹争鸣第一书——黄振南编《中法战争史热点问题聚焦》序

广西社会科学院历史研究所黄振南同志,多年来从事中法战争史的研究工作,付出了辛勤的劳动和努力,最近编著成了一本《中法战争史热点问题聚焦》的书,将由广西人民出版社出版。我有幸先读书稿,深觉此书网罗宏富,适合需要,益人神智,为我国有志于学习和研究中法战争史的同志们提供了一本简明扼要和入门深造的参考书,故乐而为之序。就网罗宏富而论,本书洋洋大观,共计20余万言,实事求是地从清末以来有关中法战争史论著中筛选出65个有争议的重要学术问题,分为8章,按类编排,浓缩整理了争论中各方     

谈高校图书文献的“藏”和“用”

在封建时代,我国图书文献作为统治阶级的工具,多为私人藏书,劳动人民无权问津。当时因生产力落后,书籍为竹简式,不利于保管、流传。解放后,在党和政府的支持下,图书馆作为国家科学教育文化事业的组成部分,应运而生。 长期以来,图书馆一直以自已独特的方式和手段,为社会提供知识性服务,促进了人类社会文明的发展。但是,其形式还是封闭式的。到了八十年代,由于受到市场经济的冲击,书价猛涨,经费的不足,人才的流失,造成我国图书事业出现“滑坡”现象,许多小馆倒闭,大馆开设舞厅、餐厅、濒临关闭的危机,失去了图书馆的社会性质。在当今深化改革的浪潮中,各界关心图书事业的同仁,应积极向社会呼吁,救救图书馆。提高其地位,是关系到我国教育事业的成败问题。     

农业部推广十种节粮饲料

农业部决定推广以下10种粮饲料:经发酵或辗碎的果皮、壳、仁饲料;槐树叶、桑叶、松叶等加工成的植叶粉饲料;畜、禽、鱼加工后的下脚料;木、竹锯末制成的饲料;饲料昆虫以及昆虫蛹,作为喂养鸡、鸭的饲料;秸秆饲料;烟秆饲料;水生植物饲料;酒糟、豆渣、粮渣等制成的优良粗饲料;茎草饲料。     

掌握侗民族特点 拓宽新时期思想政治工作路子

<正> 随着改革的深化,侗族地区的政治、经济生活,人们的思想观念日趋活跃,发生了深刻的变化。如何顺应客观现实的需要,做好思想政治工作,促进其生产力的解放,是摆在各级思想政治工作者面前的重要任务。本文试图从掌握侗族的民族特点,开拓新时期思想政治工作门路方面谈点浅见。一、鲜明的侗民族特点侗族是我国南方历史悠久的少数民族之一,大多分布在湘、桂、黔三省的毗邻地区。人口约150万,千百年来,在长期的历史变革中,虽然它的许多特点与其他民族融和     

让语文实践活动展示学生的个性

在实施新一轮课程改革的今天,在遵循教学共同规律的同时,如何让语文实践活动展示与发展学生的个性呢?我尝试运用了“六自主”的教学策略,取得了显著的效果。下面以人教版第12册积累,运用四的“实践活动”——“我们与周围环境”的调查为例,加以阐述。一、让学生自主选择活动的内容在“我们与周围环境”的调查活动中,在达成“培养学生的实践能力,增强学生的环保意识”为活动目标的前提下,     

IT课程整合三模式

从国际范围来看，IT课程整合之前的模式都是在初中和高中阶段独立开设一门IT课，而现在则趋向于不单独设课而将IT内容整合到中小学各科的课程中去，使IT基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。综观目前各国的IT课程整合模式，不外乎以下三种。