全文获取类型
收费全文 | 612篇 |
免费 | 18篇 |
国内免费 | 5篇 |
专业分类
管理学 | 59篇 |
劳动科学 | 3篇 |
民族学 | 31篇 |
人才学 | 7篇 |
人口学 | 6篇 |
丛书文集 | 175篇 |
理论方法论 | 22篇 |
综合类 | 300篇 |
社会学 | 25篇 |
统计学 | 7篇 |
出版年
2023年 | 11篇 |
2022年 | 4篇 |
2021年 | 2篇 |
2020年 | 7篇 |
2019年 | 4篇 |
2018年 | 4篇 |
2017年 | 2篇 |
2016年 | 10篇 |
2015年 | 12篇 |
2014年 | 21篇 |
2013年 | 20篇 |
2012年 | 20篇 |
2011年 | 29篇 |
2010年 | 36篇 |
2009年 | 36篇 |
2008年 | 33篇 |
2007年 | 34篇 |
2006年 | 20篇 |
2005年 | 36篇 |
2004年 | 31篇 |
2003年 | 29篇 |
2002年 | 30篇 |
2001年 | 14篇 |
2000年 | 16篇 |
1999年 | 10篇 |
1998年 | 6篇 |
1997年 | 8篇 |
1996年 | 12篇 |
1995年 | 10篇 |
1994年 | 6篇 |
1993年 | 15篇 |
1992年 | 9篇 |
1991年 | 11篇 |
1990年 | 7篇 |
1989年 | 9篇 |
1988年 | 6篇 |
1987年 | 13篇 |
1986年 | 10篇 |
1985年 | 11篇 |
1984年 | 5篇 |
1983年 | 3篇 |
1982年 | 5篇 |
1980年 | 3篇 |
1979年 | 2篇 |
1965年 | 3篇 |
1964年 | 1篇 |
1963年 | 1篇 |
1959年 | 2篇 |
1957年 | 2篇 |
1956年 | 2篇 |
排序方式: 共有635条查询结果,搜索用时 0 毫秒
41.
社会基本矛盾运动,即生产力、生产关系(经济基础)、上层建筑的矛盾运动,是马克思、恩格斯所揭示的人类社会发展的普遍规律。不同的社会形态,社会基本矛盾表现出差别性和特殊性。社会主义社会是不同于以往任何私有制的社会形态,社会主义社会的生产力、生产关系(经济基础)、上层建筑的矛盾运动具有与其他任何社会的社会基本矛盾运动不同的特点: 相似文献
42.
43.
穆德全 《河南大学学报(社会科学版)》1989,(4)
元初山西大儒凌川大郝经,是一位理学实践活动家,为了加速蒙古族的封建化过程,缓冲宋元之间的对立,实现理学家所标谤的“仁”和“定于一”的原则,提出了一整套的“汉法”,为了中国的统一而南渡谋求和议,被南宋昏庸的执牢囚禁了16年之久,但终于使元初蒙古族的社会得到了发展,全面推行了汉法,统一了中国。郝经在中国历史上应给予一定的地位,在元史、山西地方史和中国思相史上,是值得评价的人物。 相似文献
44.
45.
理论界和实务界人士都对公共利益的概念提出了许多不同的看法,但是却很少有人从程序上对公共利益的实现提出框架。本文试图从程序的角度论述如何对公共利益进行适用。 相似文献
46.
47.
48.
“多次盗窃”中的“次”不仅包括未被发现的盗窃行为,还应包括两年之内曾经被认定或处以行政处罚或刑事处罚的一次盗窃行为;“多次盗窃”不应作为非数额型盗窃罪罪状,否则会与刑法谦抑性精神冲突;并可能违反罪刑责相适应原则;同时与《刑法修正案(八)》盗窃罪罪名其他新构成要件相比较,明显不均衡。“多次盗窃”中的盗窃数额的计算方式应为累计计算,标准应为盗窃罪一般情形“数额较大”的百分之五十,行为人在两年内因盗窃被公安机关给予二次以上行政处罚又盗窃的,不受上述盗窃数额标准的限制。 相似文献
49.
朱德全 《西南大学学报(社会科学版)》2015,41(1):80-86
课程与教学模式的变革与创新是农村教育发展的关键所在。重庆市黔江石会中学经过八年的行动实践,形成了"农"、"科"、"教"有机融合的"三教结合"农村特色教育模式,整体性推进"三位一体"综合课程与教学改革,有机融合农村基础教育、职业教育和成人教育,创造性地提出了"双证并进"的课程模式与"六连结构"的教学模式,"以教脱贫"、"以教促富"、"以富促教",打破农村"贫"与"愚"恶性循环,最终探索出农村教育与农村经济社会"双赢互惠"发展的道路。 相似文献
50.
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》明确了当前高校辅导员专业素质的基本要求和开展工作的基本规范,成为引领高校辅导员专业化、职业化、专家化队伍建设的指挥棒。通过分析辅导员职能的演变过程中对辅导员不同的职业能力要求,针对提升高校辅导员职业能力的途径中存在的问题,提出把以自主学习为前提的有针对性的继续教育作为提高辅导员专业素养、提升职业能力的新途径,并从激发内动力、保障外环境、建设团队型学习主体、养成终身学习习惯四个方面进行了阐述。 相似文献