石材集团的转型“诊断书”

面对市场分额下滑的危险,企业何去何从? 作为地处珠三角的中国大陆第一批现代化石材加工企业——石材集团,无论工程统筹能力、品牌影响力,还是管理水平,都是位居业内一流的企业。金碧辉煌的人民大会堂香港厅、北京金融大厦、王府井大饭店、广州东方宾馆、武汉建设银行等建筑装饰石材,均出自石材集团之手。十年的发展历程,石材集团虽然走在了行业前列,但是日益残酷的市场竞争,让石材集团面临着严峻的考验:经营收入徘徊不前,市场份额持续下滑,加工成本居高不下, 市场反映迟钝,企业领导精疲力竭,人才流失严重。石材集团何去何从?     

“中国梦”融入大学生思想政治教育的原则及路径分析

青年大学生的"中国梦"教育成为当前高校思想政治教育的新课题。将"中国梦"融入大学生思想政治教育,能够深化大学生对"中国梦"的认识,增强大学生对党和国家的政治认同,坚定大学生对中国特色社会主义的理想信念。根据理论教育与实践体验相结合、主体间性与发展性相统一、显性教育与隐性教育相结合的原则,充分发挥高校的主阵地作用,注重内外结合、新旧互补的宣传教育方式,倡导生活化和创新性,有益于"中国梦"融入大学生思想政治教育。     

《论语》和《孟子》的逻辑断点与隐含的虚妄性

《论语》和《孟子》中的内容缺乏逻辑的连贯性与标准的统一性 ,多处无法自圆其说。孔孟大都只讨论定性后的做法 ,却不提供最重要的定性测评标准。孔孟解决社会问题的办法在现实中缺乏可操作性。跳过手段与过程 ,只设计结果却不指出途径 ,以理想代替现实 ,根本没想到社会化程序化的制度性解决。在思维的精确度与细致化方面 ,孔孟与古希腊思想家相去甚远。孔孟希望以道德明净化终极性地解决一切社会问题。他们不能理解 ,以功利为内核的历史理性才是人类社会发展的主动轮 ,而坚持道德乃是辅佐性的助动轮。孔孟倒助为主 ,以形而上的道德原则约束代替形而下的物质利益驱动 ,因此陷入了一厢情愿的乌托邦。     

论中国经济转型的目标选择

目前,我国正面临着发展经济,强国富民,构建社会主义和谐社会的历史任务,这就需要加强对中国经济转型目标选择的研究。现在有些经济学家依据西方经济学认为,市场经济没有资本主义和社会主义之分,“纯粹的”市场经济就是最和谐的市场经济,中国经济转型的目标就是要建立这种“纯粹     

经典细节

细节虽然只是整个事件中的一环,但经典细节肯定是最亮的一节,一定是那粒能够折射全部阳光的水珠。2009年1月30日,上海一旅行团在美国大峡谷突遭车祸,七死十伤,路边居民纷纷赶来救援。其中两位美国人在拉出一位中国男孩后,立即让男孩背朝车祸现场,并迅速带离,为的是让男孩尽量少看到血腥场面,不让男孩稚嫩的心灵被投射下过多阴影。这一细节,十分经典地体现了美国人对人性的理解,透出他们对灾难心理的人文认识。我当时从电视新闻中     

加强病案管理教育的思考

为培养 2 1世纪高质量的病案管理人才 ,本文分析和探讨了病案管理教育的现状、教育模式和发展方向。     

中国国有经济转轨成功的关键─—从产权角度分析

在我国国有企业改革以“放权让利”的改革没有收到期期效果而迫切需要找到一种能够“搞活”国有企业的企业制度的情况下，企业承包制得到了人们的青睐。1981年－1983年和1987年－1989年，特别是后一时期，企业承包范围之大，是前所未有的。所谓承包制是这样一种企业制度，即所有者将自己的财产交给承包人（或承租人）经营，双方达成协议，保证所有者得到固定的收益量，超额部分则归另一方所有，或按比例在双方之间分配。在经营承包过程中，所有者对承包人的经营决策不予或少予干预。然而，承包制并没有产生“一包就灵”的奇迹，在运行一段时…     

学习党的历史 增强党性修养

加强党性修养，是我们党发展壮大的成功历史经验。学习党的历史，对于增强党性修养具有历史的借鉴和重要的现实意义,党员干部学习党史，可以从中汲取无穷的智慧和营养，让党性修养得到不断的升华。新形势下全体党员要更加注重党性修养，保持共产党人的一身正气。     

英语阅读课的教学技巧

在英语阅读课中,多数学生是对着课文逐字阅读,遇到不懂的词就迟疑不前。这样,学生往往因完不成指定的阅读任务而怀疑自己的阅读能力。窃认为,问题的根源在于阅读课常被错误地用来教语言,而不是用来教阅读。教师只是要求学生具有那种文法上的的专注和对文章的彻底理解。另外,阅读教师在设定各种阅读任务时,没有给学生指明真正的阅读目标。事实上,阅读历来是一种有目的活动。而教师的工作就是帮助学生辩别这些不同的阅读目的,从而选择最恰当的阅读策略来达到某种阅读目标。下面就阅读的目的与策略,谈几种快速阅读技巧。     

校本课程开发中的学生权利浅析

在我国新一轮的基础教育课程改革中,校本课程逐渐引起教育界的普遍关注、其意义主要表现在学校各主体在课程决策中地位的改变.而学生作为教育活动的主体之一,其校本课程权利主要包括知情权,主张权,选择权,课程设计权、参与实施权和评价权等.在校本课程开发中学生权利的缺失存在多方面的原因.