名篇与选本——以元和十大诗人被选诗为中心的定量分析

对古今有代表性的46种唐诗选本所选元和十大诗人诗作予以统计,厘定入选10次以上的91首诗作为名篇,用定量分析等方法进行考察,可得出以下结论:就具体诗人名篇占有量而言,刘禹锡名列榜首,其下依次为白居易、柳宗元、韩愈、李贺、张籍、王建、贾岛、元稹、孟郊;就名篇所用诗体而言,七绝占绝对优势,其下依次为七古、七律、五古、五律等.名篇的形成,盖由诗歌表现力、感染力、篇幅、韵味和独特本事、名家推赏、重要选本选录等内外因素共同促成,而与诗人之成就、地位倒未必尽属正比例关系.此外,名篇对诗人来说也像一把双刃剑,既可促进诗人声名之传播,也会对诗人整体诗歌的传受形成负面影响.     

论教师专业成长观的“旧三论”与“新三论”

教师专业成长是教师教育大厦赖以构筑的根底问题。教师教育史上的三次“飞跃”表明：教师专业成长是教师教育活动的主线与内线，在教师教育大厦中处于奠基地位。传统教师专业成长观的主题是如何促使教师吸附教育知识，由此导致了教师专业成长的“旧三论”，即指导论、迁移论与嵌入论。在当代教师专业成长领域，基于教育理论与教育实践本真交互关系的教师专业成长观势必领唱主角，倡导基于实践优先论、情景中转论、智慧涌现论的教师专业成长“新三论”是对这一发展趋势的自觉回应。在“新三论”中，教育理论难以直达教育实践，非线性逻辑、情景中介性是教师专业成长的根本特征。     

高校校内文献资源协同共建创新管理优化模式

在高校校内文献资源协同共建创新管理过程中,应坚持“一体多翼”原则,在充分认知多样化共建共享模式的基础上,优化采用目录数据共用模式、资料室互借模式和一卡通通用模式,以最大限度地有效开发和利用高校校内文献资源.     

PLC课程模块化教学改革实践

介绍了PLC课程的性质、内容和教学要求,针对传统PLC教学模式与企业生产实际不相适应的现状,提出了PLC模块化教学模式,将课程划分为5个模块,每个模块再划分为具体的学习单元,最后对学生进行形成性考核。多年教学实践证明PLC模块化改革教学效果良好。     

我国进口反倾销的经济效应及其测度:基于一般均衡视角

提出在一般均衡框架下利用可测量的方式研究我国进口反倾销贸易救济效应,建立含反倾销措施的可计算一般均衡模型,利用中国进口反倾销数据以及其他宏观经济数据构建了模拟数据基础,模拟了多个行业实施进口反倾销对GDP、总投资和就业三个总量经济指标产生的影响,并选择了一个中间产品行业和一个最终产品行业展示了单个行业实施进口反倾销对国民经济各细分行业的价格水平、产出和进口贸易的影响。     

经济全球化视野中的城市化--战后发展中国家的城市化

论述二战以后经济全球化程度加深,出现了发展中国家雇佣工人生产,发达国家设计、开发、宣传、销售的新的生产模式。说明了这种生产模式提高了发展中国家的城市化水平,尤其是中心城市的城市化水平。以外资为导向的城市聚集在发展中国家相当普遍,并且吸引了大量的农民移居到城市。提出由于城市无法提供足够的就业机会和住房,大量的居民只能在非正式经济部门就业和在贫民区居住。     

通识教育视域下大学英语教学体系的构建

研究指出,在通识教育视域下,大学英语课程不仅要承担英语语言教学的任务,还要融合通识教育的内容;大学英语教学体系不仅要有利于学生英语综合运用能力的提高,而且要有利于学生综合素质和创新能力的培养。     

毛泽东社会主义教育思想的历史演进及其当代价值

1956年以前,毛泽东社会主义教育思想可以凝练为目标与旗帜的设定,这个目标是进入社会主义乃至共产主义。社会主义尚且作为理想蓝图、口号和旗帜来指引革命的前进方向,团结人民在党的领导下进行新民主主义革命和社会主义革命,其对于社会主义的理解尚处于对马克思主义科学社会主义基本原理的简单镜像阶段,缺乏结合中国具体实际的深入思考与探索。1956年"三大改造"完成即确立社会主义制度后,如何建设社会主义成为毛泽东社会主义教育的主要思考领域。然而,他晚年脱离实事求是思想路线,将如何搞阶级斗争视为"社教思想"的主要内容并犯下了严重错误,从根本上违背了社会主义教育的本质内涵。毛泽东的社会主义教育思想既有丰富的经验值得我们去借鉴和发展,同时也包含深刻的教训有待深入反思。     

中国环境保护公众参与机制中的政府职责——基于环境信息发布职责为重点

环境保护公众参与的性质决定了政府的主导地位。目前,中国环境保护公众参与机制中,存在着公众参与机制与利益脱钩、重要参与制度实施不到位、环境信息公开问责中的公众缺位等诸多缺陷。鉴于公众参与的价值以及政府的重要作用,以信息公开制度为重点,以完善政府信息发布职责、政府信息发布问责制度、政府内部政绩问责制度为内容,建立完善的政府责任体系十分必要。     

异质化:比较教育的未来走向

20世纪90年代以来比较教育重获新生,比较教育学者们从各种角度出发对比较教育进行重构,比较教育呈现出"无中心"的异质化状态。这种异质化表现在研究对象、研究功能以及研究方法等多个层面。这既是全球化、文化多元化给比较教育研究带来的影响,也是后现代思潮影响的结果。比较教育异质化不仅是目前的常态,也是未来一段时间内的趋势,它对比较教育的影响既可能是正面的,也可能是负面的。