新议《三国演义》中的刘备形象及其塑造之得失

<三国演义>中描写的刘备形象,是封建社会人民群众理想化的明君典型,也堪称骁悍有谋的乱世枭雄.刘备形象不是单一化的,而是立体的、多面的.<三国演义>对这一人物的描写塑造确有一些不足和可争议之处,但小说中的刘备仍不失为一个比较成功、独具特色的文学形象.     

资深领导思维局限的表现、负效应与纠治策略

资深领导易出现把控制等同管理、把资历等同能力、把稳定视为发展三种思维局限。资深领导的思维局限会产生离散组织整体、破坏组织氛围和阻碍组织创新等负效应。资深领导可采取打破思维圈套禁锢、依托情境积极创新、强化组织发展期望等策略来摆脱思维局限。     

三西” 地区乡镇企业资金效益分析

对"三西"地区乡镇企业不同行业资金利润率进行分析，并与全国平均利税率进行比较，对不同主办实体、资金集中程度和实体大小与经济效益的关系进行分析，为"三西"地区乡镇企业发展提出建议。     

太湖环境治理工程系统思维演进与复杂系统范式转移

太湖流域是我国长三角地区一个重要的自然环境—社会经济复合型巨系统，太湖水环境治理是一项社会型复杂环境系统工程，是落实我国生态文明建设的重大战略部署。本文全景式展现了自20世纪90年代起太湖流域环境治理工程系统思维演进的生动画卷；总结和提炼了太湖环境治理从“治污”、“治水”到“共治”、“共生”的系统理念升华以及从“物理型”、“单体型”治理向着“社会型”、“经济型”、“法治型”、“生态型”、“和谐型”的协同路径拓展。本文还在太湖环境治理工程时代性进步基础上，进一步反思了当前太湖治理工程面临的各种复杂性挑战，并基于“人与自然和谐共生”的复杂整体性思维，分析和提出了基于复杂系统思维范式转移开展太湖治理变革的必要性和重要性，并归纳凝练了新形势下太湖治理变革的组织、市场化机制、数智赋能等重点。     

“三个务必”生成的四重逻辑

“三个务必”是对“两个务必”的拓展与深化，是中国共产党在探索执政规律、全面从严治党管党过程中凝练而成的重要成果，是中国化时代化马克思主义政党学说的理论创新，是新时代中国共产党不断发展前行的行动指南。“三个务必”的生成是科学性、历史性和现实性统一作用的过程，是在马克思主义政党学说的指导下、在中华优秀传统文化的滋养中、在总结社会主义建设实践经验的基础上、在实现新时代新征程中国共产党中心任务的过程中不断丰富和发展起来的重要理论，具有鲜明的理论逻辑、文化逻辑、历史逻辑和现实逻辑。     

“君子”之“学”与人伦场域——论《论语·学而》的思想主题及伦理价值

《论语·学而》有重要的伦理价值。《学而》中有很多思想议题，各思想议题之间有一定的相关性，可以用“君子”之“学”把各章的思想串联起来。“君子”是在人伦关系的前提下通过“学”成长的，通过“学”成就的“君子”不仅具有人格的独立性，还保持了趋向于自我完善的超越性。“君子”是人伦的典范，促进了人伦关系的优化。人伦是人的现实的生存场域。“学”丰富了这一场域的意义内涵，从而以君子的人格撑开人伦而成圆道。“君子”在自我成道成德中促进他人成道成德，个体通过“崇德”深化人伦关系的伦理意义，并以个体成道成德为价值归宿。圆满的人伦场域与圆满的个体人生在这种伦理关系中达成一致，则可以说此为最高境界的圆满的善。     

基于投资者视角的信用类债券违约风险预警

债券市场违约会给投资者带来较为严重的损失。文章选取了2014—2020年债券市场上发生债券违约的149个主体，总计获得了447个债券观测值。使用支持向量机（SVM）方法，基于债券偿债现金流的角度，建立了债券违约的预警指标体系。研究发现，非参数模型的估计结果优于传统模型，加入24个定性指标和20个定量指标后的四种SVM模型预警能力均在97%以上（高斯内核模型与线性内核模型更优），相较定量指标预警能力均有所提升。     

数学课堂,教师“讲”还是“不讲”?

眼下各学校在市教研室的引领下,轰轰烈烈进行着课堂教学大改革,提出的关键词是"限时讲授" "大声表达"。前者是针对教师提出,最直接的量化考核是教师在课堂上讲授的时间不得超过课堂的一半时间,每次连续讲授不超过5分钟,学生的课堂训练和当堂检测总时间不得低于10分钟。后者是针对学生来说的,要求学生能用较完整的语言自信、大声、清楚地正确回答问题,能针对他人的发言进行评价和补充,整节课学生积极举手、乐于表达的学生需要达到80%以上。     

中国特有的教育家精神的本质内涵与价值旨趣

习近平提出的中国特有的教育家精神，建基于扎根中国大地的教育实践，承载着新时代教育强国建设和民族复兴的情怀和梦想，浸润着中华优秀传统文化的人格气韵，传承创新并升华了中国特有的师道精神，彰显了新时代教师的价值旨趣和精神风貌。它从信念之维、德性之维、学识之维、态度之维、情感之维、境界之维六个方面，集中展现了中国特有的教育家精神的丰富内涵。大力弘扬中国特有的教育家精神，需要教育者赋予自身以教育家精神的思想自觉与使命自觉，亦需要营造“安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教”的氛围环境，让教育家精神有自己的从容栖息之处，并开出繁盛之花。