维吾尔医沙疗与生物力学

生物力学是２０世纪以来随着新兴边缘学科的不断涌现而诞生的一种新兴学科。在“传统医学热”兴起的今天,“非药物疗法”倍受广大医患人员的欢迎和青睐。沙疗是埋沙疗法的简称,它是新疆维吾尔医疗法之一。它利用新疆的自然资源磁性沙丘,通过热沙的传热、日光浴、磁性作用、矿物质渗透及沙粒的按摩等作用组成综合性理疗方法。实践证明,它对风湿病、腰腿疼、高血压、皮肤病等疾病有特殊的疗效。沙疗目前尚未形成理论体系,仅仅属于经验范畴。沙疗中力学与化学效应 据有关资料表明,沙疗对风湿类疾病有特殊的疗效。当热沙埋在患者的病变部…     

商业间谍防范与商业秘密保护

在市场竞争越来越激烈的今天，企业的商业秘密已成为企业最重要的资源和财产。有的商业秘密甚至成为关系到企业生死存亡的命脉。如传说中可口可乐的神秘配方。有的说价值超过500亿美金。有的说价值已超过1000亿美金，有的说根本无法用金钱计算。假设可口可乐神秘的配方已被世人知晓。可口可乐公司还有今天雄霸世界饮料王国的地位吗？“保住了秘密就保住了市场”成了可口可乐公司百年来永不变的座右铭。因此。为了商业利益。竞争对手时时刻刻都在窥探对手的商业秘密，通过商业间谍手段窃取商业秘密是其中最主要最有效的手段。     

苏丹红事件法律检讨

前段时间。苏丹红事件“红”遍全国．老百姓见“红”心惊。一切与“红”相关的食品严重滞销．红辣椒油、红辣椒酱、红辣椒腐乳、红油萝卜、红油香辣猪蹄、红油香辣鸡爪等老百姓日常生活离不开的东西没有多少人敢买敢吃了。笔者认为。苏丹红事件不是偶然事件。我国现行食品安全方面立法滞后，执法混乱是主要原因。因此。从法律角度检讨我国食品安全存在的问题并探讨解决对策．或许是食品安全问题标本兼治的最佳选择。     

公司治理急需设立民事法律制度

现行《公司法》存在的主要问题是：立法模式偏重参照大陆法系陈IIS公司制度，没有吸收英美法系先进现代公司制度：立法宗旨偏重对公司的行政管理、行政处罚和刑事处罚。没有体现为公司提供健全民事法律制度．保障并鼓励公司向上发展的宗旨：立法内容偏重粗线条规定，缺乏现实操作性，公司治理中出现的问题找不到具体的法律规定来解决。自我国加入WTO后，要求全面修改《公司法》的呼声更加一浪高过一浪，全国人大顺应民意，已将《公司法》修改列入今年的立法计划。本文通过一个个公司治理中呈现的鲜活案例。就公司治理急需设立的民事法律制度进行探讨。     

收购国企盛宴背后的法律问题

为了防止国有资产在国企转让中流失，为了确保国企转让实现“公开、公平、公正”的原则、现行国企转让法律法规对收购国企制定了严格规范的交易程序，对每一程序都制定了详细的管制措施，千方百计想在收购国企中绕道走的收购者，最终都“搬起石头砸了自己的脚”。[编者按]     

海事国际公约转化为国内法问题研究

海事国际公约属于国际法，在我国法律体系下需要经过由国际到国内的转化方能适用，而目前国内法律体系中缺乏关于国际法如何向国内法转化的统一原则性规定，造成实践中无章可循、各行其是，使履约效果受到严重影响。对海事国际公约转化为国内法的问题进行研究，既可丰富完善海事国际法理论，又可对立法、司法、执法部门提供借鉴参考，有着重大的理论和实践意义。本文通过对我国海事国际公约转化为国内法的现状分析，归纳出几种通行的转化方法，进而结合实际分析了现行转化方式的利与弊，并在此基础上，提出修改宪法、制定专门转化法律或扩充单行法等对现行转化方式的几点完善建议，以期为海事国际公约有效转化为国内法提供有益的理论参考。     

社会结构与学校教育结构

近年来,为了实现四个现代化,不断总结我国社会主义建设与教育事业发展的历史经验,对于教育在国民经济发展中的地位和作用的认识日益提高,全党、全国更加重视教育工作,拟定与国民经济发展需要相适应的教育计划和教育体制,着手增加教育经费,力争在八十年代使我国教育事业有一个大的发展.但是,如何拟定教育计划和教育体制,如何使用教育经费,以提高教育投资的经济效果,建立起一个中国式的,能够满足现代化建设要求的社会主义教育体系,确有很多问题需要作深入的研究和探讨,而其中社会结构与学校教育结构的关系问题极为重要.     

开放式教学在小学品德与社会课中的运用

开放式教学在指导思想上冲破了“闭合式”教学的怪圈,冲破课堂约束,参与社会实践,打破课程局限,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以品德与社会课的内容确立教育的中心主题,围绕这个主题,开展系列活动教育,各科配合,突出主题思想,通过课内活动和社会实践实现知行统一,使品德与社会课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。品德与社会课只有实行开放,与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换,才能得到有序发展。     

关于教育目的本位论研究的文献综述

教育目的涉及培养什么样的人和怎样为社会培养人的问题,它既是一切教育活动的出发点,也是一切教育活动的归宿。但在选择和确立教育目的时,必然涉及到教育目的的价值取向问题。