创新能力培养与校企结合——我国台湾地区技职院校的立校之本

通过实地考察学习,本文总结分析了台湾技职教育四个突出特点和成功之处,并在此基础上,提出了我国台湾地区技职教育对大陆职业教育的四点启示。     

聚丁二烯/聚甲基丙烯酸甲酯接枝共聚物的合成及表征

以顺酐为“桥连剂”,通过顺酐与端羟基(PMMA)的酯化反应,合成了大分子表面改性剂聚丁二烯/聚甲基丙烯酸甲酯接枝共聚物。探索了反应规律,并用IR、NMR、TGA对其结构和热性能进行表征。结果表明:接枝共聚物的热稳定性随着PMMA含量及侧链PMMA长度的增加而下降,接枝共聚物具有良好耐热性和择优表面迁移特性,适合于作为聚丙烯的大分子表面改性剂。     

碰撞与传承——中国当代流行歌曲的和声语言分析

当今歌坛,潮起潮落般地出现了一批又一批流行歌曲,其大多数作品由于歌词、旋律、演唱或整体包装、制作等方面的不足,很快被时间所淘汰。但其中也不乏一些生命力极强的歌曲,它们真实而具体地反映了人们的哀乐,表达了人们多层次、多侧面的情感、心态,以及生活的体验与独特的感受。分析近年一些较具代表性的作品可以发现:流行歌曲的创作,在走出了早期作品中充斥着对传统的否定与批判之后,开始出现了一种新的走向,即努力从传统中继承精华,借鉴各种艺术门类之所长,结合现代流行音乐的编配体系去创作作品,且最令人瞩目的是其丰富的和声语言。     

拼将余生著新说──记经济学家熊映梧教授的学术生涯

追求，不懈地追求近二十年来，熊映梧教授引起国内外学术界的瞩目，被赞誉为“改革时代经济学界的一颗新星”。那么，他是怎样成为一位著名经济学家的呢？用他自己的话说：时代的造就，个人的不懈追求。的确，追求，不懈地追求，是熊映梧学术生命的主旋律……1929年10月3日，熊映悟出生在鄂西松滋县城，在那里上过私塾和洋学堂。读初中的时候，日寇侵犯鄂西一带，熊映梧于1943年流亡重庆，后入国立第二中学读书。抗日战争胜利后，他和好友结伴北上，入天津市立第二中学，开始了高中学业。在那里，受民主学生运动的熏陶，使他认识到不推翻“…     

心怀喜悦访冷洞

始兴县隘子镇的冷洞行政村,是隘子镇地势最高,气候最冷的偏僻山村,也是全县最早脱贫的村。1996年冬,冷洞管理区被评为先进集体,党支部书记邹克建光荣出席了韶关市人民政府召开的老区工作暨表彰大会,受到表彰和奖励。笔者曾长期在冷洞村坚持过地下党工作和武装斗争,同广大村民结下了深厚的感情。前些日子,怀着喜悦的心情同隘子镇人大副主任     

基于TAPESTRY5+EJB3架构的石化行业管理系统实现

传统的石化行业管理主要以电子文档和纸质材料为媒介,分散且不便于集中管理.对此,本文提出开发基于Tapestry 5和EJB 3的B/S架构的数据库管理系统,对多年积累的数据进行汇总分析,为高级管理人员提供决策参考.     

聚(丙烯酸-丙烯酸羟乙酯)/Fe_3O_4磁流体的制备及表征

用聚(丙烯酸-丙烯酸羟乙酯)[P(AA-co-HEA)]处理纳米Fe3O4粒子,制备了以配位键结合的分散稳定的磁流体。用凝胶渗透色谱(GPC)和核磁共振谱(NMR)对P(AA-co-HEA)的分子量和共聚物两组分的含量进行了表征,用透射电镜(TEM),红外光谱(FT-IR),紫外-可见光谱(UV-v is)和磁性能测量系统(M PM S)对P(AA-co-HEA)/Fe3O4复合材料进行了表征。结果表明:处理后的Fe3O4粒子粒径为10 nm左右,共聚物中丙烯酸组分通过配位键结合在Fe3O4粒子表面,悬浮液分散稳定并且具有对外磁场快速响应的特点,其复合材料还具有超顺磁性的特性。     

1985年以来浙江第三产业就业变动的实证分析

一、浙江省第三产业就业的变动分析 1、第三产业就业人数及比重的变动分析.大力发展劳动密集型产业和服务业是解决就业问题的主渠道,也是我国经济发展的重大战略问题.浙江作为人口密集化程度高、就业压力大的省份,第三产业发展更加迫切.据统计显示,1985年浙江第一产业就业人数为1273.25万人,第二产业为735.22万人,第三产业为310.09万人,三次产业的就业比重为54.9:31.7:13.4.     

劳动方式探讨

劳动方式在政治经济学中可以说是一个“古老”的概念,马克思就曾多次使用过这个概念。但马克思并没有给它下过一个明确的定义。笔者认为,应把劳动方式定义为:劳动者参加生产时所采取的劳动组织形式,包括劳动组织之间及内部的分工协作形式,劳动组织规模以及劳动组织成员之间的关     

护理高仿真模拟教学效果影响因素的质性研究

采用质性研究的方法对9名正在参与高仿真模拟教学的教师进行半结构式访谈,分析高仿真模拟教学中教学效果的影响因素,为提高国内高仿真模拟教学的效果提供参考。研究发现,应重视教学准备中高仿真模拟教学的适用范畴、案例准备及学生准备,教学过程中教师和学生的角色准备、学生的参与度,教学后对模拟过程的反思和评价及教师间的合作与交流等,这些都可能影响护理教学的效果。