网络政治参与的特征、形态及政治功能

在网络化时代,由于网络具有诸多的技术优势以及在人们日常工作生活中的迅速普及和广泛应用,利用网络表达自己政治需求的社会成员不断增多,网络政治参与已成为一种全新的政治行为。与传统政治参与方式相比,网络政治参与不仅具有独特的特征与鲜明的形态,而且呈现出政治疏通、政治提效、政治监督和政治民主化的功能。     

求真务实淡泊名利朴实无华撼学界——马通先生学术生涯

一、志矢不渝淡名利,求真务实凿坚壁 儿时迈出启蒙教育的足迹,一路踏着坚实步履迈入学术殿堂.追溯马通先生研究中国伊斯兰教派门宦研究足迹,我们不妨选择他儿时的生活环境作为切入点.马通先生1927年9月15日出生在甘肃省张家川回族自治县龙山镇马河村,这里不仅是穆斯林聚居的村落,也是中国哲合林耶教派重要的拱北所在地之一.马通先生5岁时在本村接受"私塾"教育,同时亦去清真寺学习阿拉伯语和基本的伊斯兰教知识,但教门知识对儿时的先生而言是不求甚解的启蒙教育,也正是这不求甚解的启蒙教育在他幼小的心灵埋下了稚嫩的种子,伴随他日后的求学之路.在秦安县中学读书期间,由于生活窘迫,先生转入平凉伊斯兰师范(后改为国立陇东师范学校)学习,在平凉求学期间,先生亲耳聆听了达浦生阿訇的教诲,从理论上对伊斯兰教义教理有了初步的认识.民国31年(1942年),马通先生考入甘肃政法学院附中读高中,在校学习期间耳闻"甘南民变",目睹学校进步学生被捕等事件,引发了先生对社会现实的关注和思考.1946年7月,马通先生以优异成绩考取国立西北大学法律系,他怀揣对社会现实的关注和思考开始了自己的大学生涯,在学习世界法律史时,方知伊斯兰法是世界五大法系之一.     

教学大赛:提升高校英语教师职业素养的重要策略

教学大赛最重要的目的是正确指导和引导英语教师健康地成长和进一步发展,关键是通过大赛实现教师自身在教学中的反思,对高校英语教师教学理念、专业发展以及教师职业素养提升等方面具有重要作用。教师能够加强自身对于教学的理解,同时也能够在教学中为学生提供一些新的教学理念,促进学生学习动机的增强和成绩的提高。     

商品兑换券现象的经济分析

作为商品和货币之间的一种特殊的桥梁,商品兑换券的发行与使用成为了一种特殊的经济现象。在市场的运行中,消费需求具有规律性变化且消费时间集中的商品兑换券占据着市场的主流。在竞争程度较高的市场中,通过发行兑换券尽可能全面地掌握市场信息及相关的政策支持有利于市场效率的改进和福利水平的提高。但与此同时,商品兑换券市场近年来所出现的一些问题也亟须修正和解决。     

地质矿产俄语方向研究生培养模式实践探索

俄罗斯、中亚国家是中国外交优先方向。中国高级专业复合型俄语战略人才匮乏,俄语教学急需调整方向。中国地质大学适时调整教学方向,设立地质矿产俄语研究生培养方向并进行实践探索,本文对此给予了描述。     

李商隐《锦瑟》解读

《锦瑟》是李商隐诗中最难解的作品之一。本文对李商隐的这篇作品做出自己的解读与评析,力求能够澄清历来对李商隐这首诗的解读分歧。解读的关键在于不纠缠于对作品背景的考证,而是着眼于作品的意象及其所传达出的情感。     

中国汉语伊斯兰教文学史的时空脉络与精神流变

中国汉语伊斯兰教文学史的脉络架构主要遵循三条线索:时间脉络是其显性主线,分为两代四段,两代即唐至清末的古代期和清末至今的现代期,四段即唐至明中期的发生发展期、明中晚期至清末的繁荣昌盛期、清末至民国的现代转型期、建国至今的当代延续期;空间脉络是其地图辅线,表现为东部与西部主要是西北地区的区域性差别与传播性互补;精神流变脉络是其深层隐线,逐次表现为从移植到本土化再到现代化的发展演变。     

我国医疗卫生机构投入产出效率研究——基于三阶段DEA模型

文章采用三阶段数据包络分析（DEA）方法对2017—2021年我国31个省份医疗卫生机构的投入产出效率进行测度，为提升投入产出效率提供政策参考。研究表明，我国医疗卫生机构的投入产出效率整体较高，但仍有提升空间；调整后综合技术效率均值的排序为中部＞东部＞ 西部；人均GDP和政府卫生支出占财政支出的比重对我国医疗卫生机构的投入产出效率有显著正向影响，而人口密度对其有显著负向影响。外部环境和随机干扰对医疗卫生机构投入产出效率有显著影响。医疗卫生机构投入产出效率发展不均衡，应根据各地实际情况制定不同的效率提升策略。     

线性规划最优解的探讨及在生产与运作管理中的应用

本文研究了线性规划问题的最优解并将其应用于生产与运作管理问题 ,提出了三种最优解的判别准则     

学前儿童核心素养:内涵、理论和指标体系

培养什么样的幼儿，是学前教育的首要问题。厘清学前教育阶段儿童核心素养的培育目标是办好学前教育、提高学前保教质量、健全学前教育公共服务体系的前提和导向问题。学前儿童核心素养的内涵界定从儿童培养总体规格层面回答“学前教育培养什么人”这一问题，而学前儿童核心素养框架的构建从人才培养关键素质结构层面回答“学前教育培养什么人”的问题。基于国内外文献和政策分析，探讨学前儿童核心素养内涵和理论基础，构建由身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养四大维度15个指标构成的学前儿童核心素养指标框架。从园长、教师、家长三大利益相关主体视角，对该指标框架进行认同度调查，结果发现：三大利益相关主体对框架中学前儿童核心素养指标的认同度普遍较高，且具有高度一致性，呈现出重保育素养、对智力素养的重视让位于非智力素养的特征和趋势，但总体缺乏对儿童精神和情感发展需求及社会责任与融合需求的关照。