因材施教 分层教学 为学生建一座学习的乐园

在我的教学生活中有这样两则教学手记： 手记一：2004年9月15日，高一三班语文课，授教内容：诗歌鉴赏。我饱含激情走上讲台，声情并茂地吟诵着毛泽东的《沁园春·长沙》，滔滔不绝地分析着这首词是如何的美，我自己陶醉其中。然而当我扫视台下我的学子们时，我的心凉了大半，因为我发现我自认为精彩的讲课却没引起学生的共鸣，只有少数几个学生有所领悟，其它的都无动于衷。我的热情冷却了，草草结束了精心准备的这堂课，等下课铃一响，灰溜溜地离开了教室。我不知道，我的讲课出了什么问题。     

试试"激赏式"管理

昆明铁路局机务段推出"激赏式管理"方法,用优秀员工的名字命名厂区主干道;用劳模灯箱装点劳模大道;用员工的名字冠名其发明创造,使全厂3500多名工人个个踊跃参与技术创新,270多人获得"命名"等各种奖励.     

高职高专院校教研室建设浅议

教研室是教师工作、学习、科研和交流的基本平台，本文通过对目前高职院校教研室现状的简单分析指出存在的主要问题，并探索如何加强高职高专院校教研室的建设，更好的发挥其效用，以推动教学改革的发展，提升高职高专院校的整体教学水平。     

大麦—豌豆和燕麦—豌豆混作的饲料产量及氮产量

把大麦和燕麦与大田豌豆混作，可以增加饲料产量，改善饲料品质。本试验的目的，就是评价两个大麦品种，两个燕麦品种，以及不同谷物—豌豆混作时播种量对饲料生产、粗蛋白含量（CP）和氮产量的影响。大麦品种是“Bowman”和“Horsford”，燕麦品种是“Dumont”和“Magnum”。无论是净作还是混作，用作饲料生产的品种（Horsford，Magnum）所生产的饲料，等于或多于用作粮食生产的品种（Bowman，Dumont）所生产的饲料（P≤0.05）。当谷物按等于或大于净作时的播量混作时，饲料生产不受影响，而当播量只有净作一半时，饲料生产减少。饲料产量不受豌豆播种量的影响，但在4个环境一年中，有3个环境一年的CP含量随豌豆的播量增加而增加。饲料产量不受混作的影响。这些资料说明，为了获得最高的饲料产量，在大麦—豌豆和燕麦—豌豆混作中的谷物成分，应该按等于或大于净作时的播种量进行播种。饲料中的CP含量随混作中豌豆播量的相对比例增加而增加，但饲料N产量没有影响，因为谷物对产量的贡献大于豌豆对产量的贡献。     

教育立法浅谈

教育是社会主义事业的重要组成部分,是建设高度的物质文明和精神文明的基本条件。邓小平同志明确指出:“我们要实现现代化,关键是科学技术要能上去。发展科学技术,不抓教育不行。靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才。”(《邓小平文选》第三十七页)党的十二大把发展教育列为开创社会主义现代化建设新局面的战略重点之一,五届人大第五次会议又把“发展社会主义的教育事业,提高全国人民的科学文化水平”写进了我国宪法。因此,如何进一步繁荣我国教育事业,为社会主义现代化建设输送更多的、又红又专的、高质量的各种专门人才,就成为一个具有战略意义的大问题。那么,怎样才能使我国的教育事业迅速而健康的发展呢?我们认为,一个极为重要的方面就是要健全教育立法,实行“以法治教”。     

加强关心下一代工作委员会在预防未成年人犯罪中的作用

预防未成年人犯罪是一项社会系统工程。本文就关心下一代工作委员会,如何有效进行预防未成年人犯罪工作,从其组织建设和工作机制两个方面作了较为具体的分析。     

论诗意的主观构拟性

一在本文开始之前,我必须首先申明:诗歌不是一种存在。即使在诗人的精神世界中,也没有既定的诗歌形态存在,诗歌是诗人创造的结果。当诗歌没有被创造之前,它只是一些艺术的元素,艺术元素与艺术元素之间可能是毫不相关的内容。我们所说的“诗意”,如果放在诗歌的创造过程中来看待,应当是一个完成性的概念,它是与确定了的诗歌内容不可分割的。那么诗意的创造是诗人主观构拟的结果,它与客观现实世界有着天然的相悖性。作为一种文学文体,诗歌的主观构拟表现出强烈的自由个性,它有着比小说更激进的创造可能,小说在虚构中更重视反映生活的逻辑,而诗…     

关于加大柳州市吸引外资和利用外资力度的思考

一、柳州市吸引外资和利用外资力度分析加大吸引和利用外资的力度，对于柳州市来说并不是一个陌生的话题，但却是一个艰难的课题。柳州市政府致力于投资环境的改善，不断出台一些新的举措，然而，吸收和利用外资的形势仍然不容乐观。以外商的直接投资为例：一方面，吸引外资的增长速度缓慢，从数量上来看，目前只有３８１家三资企业。从结构上来看，柳州市利用外资的规模较小，三资企业中，小项目占了绝大多数，大中型项目较少。截止到１９９８年４月柳州市共批准三资企业３８１家，其中，投资总额在５００万美元以上１０００万美元以下的项…     

沃尔夫林与贡布里希研究方法比较

上世纪末至本世纪初,西方艺术学摆脱了传统美术史以艺术家——作品为核心的单一模式,开始向各门学科渗透,开拓了更为广阔的探索前景。但是形式与内容的矛盾仍是艺术史思考的核心问题,这导致了不同的艺术史研究方法。一种是由沃尔夫林及其追随者发展了的形